教学与生活的关系问题研究述评.pdfVIP

江西教育科研 2004年第9期 理论撰讨 教学与生活的关系问题研究述评 。王攀峰 摘 要：教学与生活的关系问题是当前我国教学理论与教学实践研究的一个重要主题。当代教学研究者主要从 四个角度和层面进行了探讨．即科学世界教学的批判和生活世界教学的重建、教学生活的批判与教学人文精神的重 建、日常生活中的教学与非日常生活中的教学的相互关系、教学生活的批判与反思性教学的倡导，由此，推动了该问 题研究的深入和发展。 关键词：生活世界；科学世界；日常生活；非日常生活 理性向生活世界的回归是当今人类精神的重要 性．即为现代教育找回其生活意义的基础，制度上的 发展趋向．同时也深刻地影响着教学理论与实践的研 教育改革才有可能成为某种实质性的变革。lJ【 究。无论是在教学理论领域还是在教学实践领域中． 第二种看法认为，传统的道德教育是以与生活 教学与生活关系的问题都成为当前教学研究的重要 世界的剥离为特征的。道德教育的 “美德袋”模式消 主题。从总体上看．国内外学术界对于教学与生活关 泯了生活世界生动的主观性，道德教育的 “决策制 系的研究已经从如下的角度和层面上分别展开。 定”模式抛弃了生活世界积极的文化内容。因此，重 一 、 科学世界教学的批判与生活世界教学 返生活世界、找回失落的主体意识成为我国道德教 的重建 育的重要发展性研究课题。信息化时代为道德教育 现代西方哲学主张理性回归生活世界．将生活 重返生活世界提供了机遇和条件．但这次回归与原 世界作为科学世界的意义源泉．以此为人类重建意 始道德教育具有本质区别：这是对生活世界的主体 义世界和精神家园。作为对这一时代精神的回应。当 参入式回归，是道德教育对社会生活的主动适应与 代教学研究者一致认为．教学不仅身处 “科学世界” 超越。回归了生活世界的道德教育必然要求以“交互 之中，而应把视野投向人生存其中的 “生活世界”。致 主体观”统摄整个过程．将道德教育过程由传统的主 力于解决教学中科学世界与人的生活世界之间的矛 体与客体间的权威服从关系转化为新型的主体与主 盾。主要观点有： 体间的民主交往关系。[21 第一种看法认为．根据领域的不同．教育可以划 第三种看法认为．教育作为使人成为 “人”的活 分为 “两个世界的教育”．即生活世界的教育与科学 动，其根本目的在于促进人的生活不断地重建。然 世界的教育。由于教育现象领域与人的生长领域具 而．现实的基础教育把儿童固定在单一的 “书本世 有同构性．生活世界与科学世界是人的两个生长家 界”或 科“学世界”里，远离了 “生活世界”，忘却了儿 园，因此。人的教育也相应地可以划分为生活世界的 童的存在．忘却了儿童的生活，使基础教育处在危机 教育与科学世界的教育两大领域。其中。生活世界的 之中。为此。我们应关注儿童的课堂生活。重建基础 教育是一种自然的、直观的和奠基性的教育，科学世 教育．让教育回归 “生活世界”．在此基础上转换基础 界的教育是一种体系化、技术化和课题化的教育：科 教育的目的观、课程观、教学观。[31 学世界的教育是从生活世界的教育中分化出来的． 第四种看法认为。教育是内含于生活过程之中 教育的意义基础存在于生活世界之中。发生在近代 的。现代教育受现代科技与现代工业的误导走向了 的教育的领域性断裂与其意义基础的遗忘是现代教 疏离生活的道路．个人所获得的只是适应现代社会 育的深层危机。只有首先在生活世界的教育与科学 的意义贫乏的技能与规范。而没有获得生活的完满。 世界的教育这两大教育领域之间建立了意义的统一 为此．应把教育还原于人的生活过程，通过教育建构 7 理论搽讨 江西教育科研 2004年第9期 人的完满的精神世界，实现人的完满生活。[41 堂教学价值观