学年学分制条件下课程管理的实践与思考.pdfVIP

·271· 学年学分制条件下课程管理的实践与思考 徐 刚 摘 要：文章从学年学分制的实施背景出发．以本校学年学分制条件下课程管理的实施情 况，阐述职业学校实施学年学分制条件下课程管理的意义、存在问题，并提出相应对策。 关键词：学年学分制；课程管理；实践；思考 一、学年学分制条件下课程管理的内涵 1．学年学分制的内涵 学分制是一种以学分来计算学生学习量的单位，并以修满规定的下限学分作为学生获得毕业资格基 本条件的课程管理制度。学年学分制则是学年制与学分制的结合，保留了刚性的学习年限与必修课，增加 了弹性的选修课，是由学年制向学年学分制的过渡。学年学分制一般规定：(1)学生毕业需取得的最低学 分总数及其中的必修课学分数、限制性选修课学分数；(2)在一般情况下，允许学生每学期所修读的学分 数的上限和下限；(3)某些不记学分但需要修读的课程(如军训)；(4)其他诸如课外获得学分、意外情况时 的替代学分的规定；(5)修业年限。学生修业期满取得不低于第(1)项规定的各项学分数，并完成第(3)项 的学习者准予毕业。 2．课程管理的内涵 “课程管理”指对课程采取的经营措施。课程管理包括的基本内容有：(I)课程标准部分，如课程计划、 教学大纲或课程标准；(2)课程编制部分，如校历、校日的制定，课程表的制定；(3)课程实施部分，如研究 教材、编写教案、课堂讲授；(4)课程实施条件部分，如教材、教具、设施、设备；(5)课程评价部分，如测验、 评定、考查等。 二、学年学分制条件下课程管理的实践 1．学年学分制的实施背景 职业教育改革的理论研究和实践研究大多局限于单门课程教学内容、教学方法和教学手段的变革 上，目前职业学校的人才培养模式往往还不能适应社会经济的发展对职业学校培养技能型人才提出的新 要求。从人才市场和劳动力市场反映出来的信息看，虽然求职者众多，但企业还是常常抱怨找不到合适的 高素质技能型人才，社会关于深化职教改革的呼声日益高涨。实行学年学分制正是从职业学校的客观条 件出发，落实“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职教思想的制度保障；有利于实行因材施教， 有利于培养适应社会需求的技能型人才，有利于特长学生的脱颖而出，有利于强者更强，弱者变强，人人 乐学，人人进步，人人成功，各成其才。 2．学年学分制条件下专业课程管理实施目标 通过实践，研究制订学年学分制条件下的课程教学管理制度；研究制订学年学分制条件下导师制的 实施办法；研究制订学年学分制条件下专业拓展训练课程管理办法；研究制订学年学分制条件下专业拓 展训练课程教学考核评价办法；研究学年学分制条件下的教学管理软件的二次开发，搭建好教学管理的 作者简介：徐刚，江苏省靖江中等专业学校讲师。 ·272· 软件平台。 3．学年学分制条件下课程管理的实施成果 (1)完善学年学分制条件下的课程管理制度。靖江中等专业学校根据江苏省《关于在职业学校进一 步推行学分制的若干意见》文件精神和学校实际，制订完善了适应现行学年学分制条件，可操作性强的相 应管理制度。主要有《学年学分制实施细则》、《关于任选课、重修课的成绩与学分管理办法》、《关于实行学 业告诫制度的决定》以及《导师制实施方案》等。 (2)调整了教学计划，优化了教学过程。2006年以来，根据学年学分制的要求，我校对专业教学计划 不断地进行分析、调整。降低了理论教学重心，加大了专业核心训练课程和拓展训练课程的比重。以数控 技术专业为例，2006年与2010年各类课程计划课时与学分配置调整隋况见表1。 表1 各类课程计划教学课时及学分配置调整情况表 课时 学分 课程类别 2006生2010血 增减 2006血2010卑 增减 文化基础课程 2118 1901 -4．29％ 117．5 105 —5．12％ 专业核心基础课程 1473 1248 -4．44％ 77．5 71