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二等奖(青岛) 第三届中国教育技术装备论坛 题目：信息技术课采用项目教学法的探索 青岛第六十四中学侯永华 摘要： 项目教学法是一种教和学互动的模式，它集中关注于该学科的中心概念和原则，旨 在把学生融入有意义的任务完成过程中，让学生积极的学习，自主进行知识的建构，以 现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。在实施。项目教学法一时应 重视项目选择，具体的成果展示，教师的评估总结，充分利用现代化教学与实验手段， 这是搞好“项目教学法一的关键。 。给你55分钟，你可以造一座桥吗?一这是教育专家弗雷德·海因里教授在“德 国及欧美国家素质教育报告演示会一上介绍的一个实例：首先由学生或教师在现实在选 取一个“造一座桥一的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自计划书，接着正式 实施项目——利用一种被称为搿造就一代工程师伟业一的“慧星模型拼装桥梁；然后 演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估，通过以上 步骤，可充分发掘学生的学生潜能、培养和提高他们动手、实践、分析和综合能力‘。 关键字： 项目教学法 项目确定 项目过程 一、问题引入 在《信息技术》课程实施过程中，要改变以传授和训练学生掌握各种信息技术操作 技能为目的的简单做法，不片面追求某一技术学习和训练的完备性，必须构建让学生有 自主发展空间的特定环境，在《信息技术》学科中运用项目教学法，可以使信息技术成 为学生认知学习的伙伴，在精心设计的有意义的项目任务的引领下，让学生循序渐进掌 握技术、学会方法，提高信息化平台上解决问题的实践能力，提高信息素养，体现课程 理念。在我校信息技术具体教学过程中，存在这样一些问题： (一)、课程中部分章节，教学内容比较难(例如EXCEL中函数部分)，需要教师对 知识点进行详细的讲解，学生才能理解消化，但是传统的教学方法无论从形式、学生的 参与方式、程度还是激励手段与特色方面，对学生而言，是比较枯燥的，很难调起学习 520 第三届中国教育技术装备论坛 二等奖(青岛) 的积极性，没有实际例子很难教学，所以采取任务驱动教学法比较适宜。 (二)、我校地处城乡结合处，以农村学生为主，相当一部分学生学习习惯不够好， 基础差，同时也有相当一部分学生无一t3求学。另外一个班的人数太多，学生完成任务的 情况无法一一检查，从而教学效果大打折扣，更严重的是有些学生做了错误的操作也得 不到及时纠正，还自以为操作正确了；一个班的同学基础不一，如果处理不好，则会首 尾难以兼顾，教学效果是事倍功半。若仅仅采用讲授法和任务驱动法，来解决一个个知 识点，学生的积极很难调动起来。如何解决这样一些矛盾，我在多年的计算机教学中形 成了一套任务驱动项目教学相结合的教学方法加以应对，针对信息技术教学具有很强实 践操作性的特点，让学生不仅可以通过教师传授获取知识，还可在一定情景下借助他人 的帮助，利用必要的学习资料，以自主的方式获得。这时，教学的整个过程和所有内容 以实际的工程项目来贯穿，而教师依据教学内容选取工程项目，项目确定后，整个教学 过程也就确定了，这样，学生通过完成项目来达到对教学内容掌握。在这个学习过程中， 以学生的“学”为中心，老师的“教”为辅，大大提高了授课的效果。 二、项目的选择和确定 在项目教学法中，教学的整个过程和所有的内容都要以项目来贯穿，项目确定后， 整个教学过程确定下来，。所以项目的选取是关键。信息技术教学中选取的项目尽量要求 是具有实际价值的产品，学生在完成该工作的过程可以学j一定的教学内容，能将某一 j 教学课题的理论知识和实际技能结合起来；最好让学生有独立制定计划实施的机会，在 一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生 ＼ 自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；整个教学过程一般选取2—3个工程 项目。一个由教师选取，作为教师对知识点进行讲解的实例，所选取的项目必须简单和 典型，便于学生对知识的迁移；一个由学生(学习小组)来讨论选择，教师指导审定。 下面我以八年级《信息技术》上册EXCEL中函数的应