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科学命题——作业和命题的研究与实施作业 1.用自己教学中的例子来说明我国现行学生学业评价改革中仍然存在的问题。 答： 《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新课程认为评价的根本目的在于促进发展，关注学生、教师的发展，突出评价的激励与调控功能，激发学生、教师的内在发展动力，实现自身价值。依据新课程提出的培养目标，教师不仅要注重学生现在的表现，而且要关注学生的过去；不仅要关注学习结果，还关注学习过程；不仅对基础知识和基础技能的掌握情况进行评价，还对学生的学习能力、学习方法以及情感态度与价值观等方面进行综合评价，从而促进学生全面和谐可持续地发展。 根据国家教育部2002年12月颁布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，新课程框架下的学生学业评价将在评价理念与评价方式等不同层面上发生重大变革。如何适应并驾驭这种理念的转向与实践的变革，是摆在广大中小学教师面前的一项重大课题。 我个人认为，还存在一些问题，如评价功能比较低下。通过学业评价把学生分成三六九等。由于长期以来都是通过分数给学生排队，给学生的身心发展造成了很多不利的影响，违背了教育以及青少年的身心发展规律。也就是说，评价没有对学生掌握知识、形成能力等智力因素起到积极的推动作用，同时也不利于学生非智力因素的开发与协调。小学阶段的学生，特别是低年级的学生对自己的认识和评价大多是根据别人对自己的评价得来的。也就是说，这时期的学生还没有形成对自己的稳定的评价。外界的批评或表扬，特别是教师的言行在很大程度上影响着他们的情绪和行为，因此，教师在日常的生活和学习中要及时发现学生的闪光点，抓住这些闪光点及时进行教育。 例如：I’d like some kitchen.” 教师在教学完“kitchen”这个单词后让学生造句 ,有个学生将“kitchen”与前面学过的“chicken”这个单词混淆了 ,站起来回答说 :“I’d like some kitchen.”同学们发现了错误忍不住哄堂大笑，这个学生变得满脸通红，很不好意思。这时，聪明的老师马上用很夸张的表情对他说：“Wow, you are a superman！ You can eat the kitchen! But how to eat it? Eat the plate, eat the door, eat the window?”并做出张大嘴巴去“吃”门和窗的样子，引起该学生的注意 ,其他同学再一次欢快起来。 就我在教学中发现的问题进行分析： 1．改革传统学业评价的弊端 新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念．这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。 传统的学生学业评价，单纯以学生考试的百分制来衡量学生、教师、学校的质量，过分强调甄别与选择的功能，忽视改进、激励、发展的功能，忽视实践能力、创新精神、心理素质的考查，忽视学生个性发展的差异性，忽视评价主体多元、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值，以及学生在各个时期的进步状况和努力程度。因此，改革传统的学生学业评价的诸多弊端，就成为学校教育评价改革中的重要研究课题。 学校进行的学生学业评价改革的核心思想是通过发展性学生评价促进全体学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。学生学业评价以促进学生素质的发展为目的。在评价的方向上，不是着眼于学生的过去，而是看发展、看进步；在评价的主体上．学生不只是接受评价的“受体”，同时也是自我教育、自我评价的主体；在评价的标准上，更加尊重与发扬学生的个性．让所有学生均得到生动活泼主动的发展；评价的最终目的是使学生在接受启迪和教诲中不断进步和成长。 2．突出学业评价改革的发展性功能 学校在学生学业评价改革实践中，为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势和不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，对学生进行指导与帮助。 学生学业评价改革所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过学业评价促进学生在原有水平上的发展，达到基础教育培养目标的要求。更要发现和发展学生多方面的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我。建立自信。 二明确学业评价目标与关注评价过程 1．基于课程标准的学业评价目标 学生学业评价的目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生