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略论小学音乐的审美教育 关键词：小学 音乐 审美教育核心地位 随着基础教育的改革与发展，近年来小学音乐教育事业蓬勃发展，表现在师资队伍不断壮大，音乐教学设备不断完善，国外优秀音乐教学体系不断引进等等，同时也体现了党和国家对小学音乐教育事业的重视，也正因为如此，我国小学音乐教育取得了很大的成绩。 然而，我们也应当看到，在小学音乐教学实践中，人们往往忽略了音乐教育中“审美教育应作为音乐教育的核心”这一基本理念，导致教学中出现许多不利于音乐教育发展的问题，这不能不令我们每一位音乐教育工作者担忧。 一、现阶段小学音乐审美教育的现状浅析。 我们经常会在校园一角、街头巷尾或是哪一个路口，都可见到三五成群的学生，胸前挂着ＭＰ３摇头晃脑，听得如痴如醉，唱得像模像样。再来看看在学校音乐课堂上，又是怎样的一种情况呢？当老师在讲台上唱着《长城谣》而悲愤，唱着《我的祖国》而自豪的时候，却被学生冷眼讥讽为“迂腐”、“过时”、“落后”！在他们的眼中，只有流行的才是好的，流行音乐才叫音乐，而对于优秀的中华民族音乐却无动于衷，甚至嗤之以鼻。所以，当你还不知道杨臣刚是何许人也的时候，“我爱你，就像老鼠爱大米”已经连同它的作者名字一起在同学们中传唱得火热了。看来，他们也喜欢音乐，可是，为什么对我们音乐课堂上教学的传统音乐却又是另一种态度呢？在我个人看来，最根本的原因是因为我们的音乐教育工作者没有正确理解音乐课程教学中的“审美体验”这一价值，没有很好地理解教学大纲中“审美教育是音乐教育的核心”这一基本理念，因此，在音乐教学实践中通常会出现以下问题： 1、过分强调音乐知识与技能的传授——教学方法专业化 由于对《大纲》和《课程标准》的精神实质理解得不够透彻，也因为自身曾经在专业院校受过严格规范训练的缘故，有些教师过于强调教学的专业性，把十来岁甚至几岁的孩子当成了专业学生对象来进行“专业训练”。如唱歌教学，气息、咬字、声音位置等等，每一个环节都严格要求，力求向专业学生靠近。为了使学生掌握得更好，不厌其烦地一遍又一遍地教。结果往往是教师滔滔不绝、手舞足蹈在讲台上讲解、示范，而学生则是昏昏欲睡、索然无味在台下各做各的事儿。音乐知识在他们的脑海之中只是一些毫无生气的、毫无美感的符号，已经失去了音乐固有的美了。又如一些乐器教学课，节奏、音准、弹奏技巧等等，从始至终都专业标准化，没有考虑到自己的教学对象只是一群几岁十几岁的小孩子。长期要孩子在这样的氛围下学习音乐，无异于在慢慢扼杀孩子们的音乐兴趣！前段时间，笔者在某杂志上看到一则小故事：一位在全国钢琴比赛上获奖的小姑娘在回答记者“比赛完后你第一件要做的是什么事”的问题时不假思索地说了两句令在场的人都瞠目结舌的话：“我想出去玩！我讨厌成天弹琴！”这不能不说是一件很悲哀的事！ 2、课堂教学没有体现音乐艺术课程特点——教学方法非艺术化 音乐课与别的课程有相通的地方，但又有着更多的不同之处。很多的音乐教育工作者对这一点还不甚理解，因此往往会自觉不自觉地将音乐课上成了语文、数学或其他课，结果课堂气氛沉闷，完全没有了音乐课上应有的轻松、活跃。比如：在音乐欣赏课中没有让学生主动去听赏，主动去参与，而是教师用累赘的语言来解释音乐的形象，解释音乐的情感，学生只有被动地接受；讲解音乐理论知识时照本宣科，缺乏形象性、生动性，显得空洞、枯燥；在技能课上同样也体现不出音乐课的特点。本人曾听过这样一节课：授课老师在教学X XX 时借用了一首童谣来帮助学生学习该节奏型，这本是一件好事，问题是，因为在拍打、朗读童谣的时间上就已经占了大半节课，结果那一节课竟然变成了语文朗诵指导课！试想，这节课会给孩子们以美的感觉、美的享受吗？毫无疑问，答案是否定的。 二、对小学音乐审美教育的改革实施。 针对以上问题，我们该如何改进当前的音乐审美教育状况呢？我个人认为，应当从以下几点做起： 1、充分认识音乐课程的审美体验价值，摆正审美教育在音乐教育中的核心地位。 音乐课是学校音乐教育的基础，是实施美育的重要内容和途径之一。《全日制义务教育音乐课程标准》指出：音乐课程的价值主要体现在四方面：一、审美体验价值；二、创造性发展价值；三、社会交往价值；四、文化传承价值。这里把“审美体验价值”放在了第一位，可见其重要性。“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。”“音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感……”通过这些审美活动，使学生“养成健康的审美情绪、积极乐观的生活态度和高尚的品德，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。”我们要摒弃那些在教学中，只重视知识的讲授，而轻视学生的主动参与；只重视技能的训练，而忽视情感的体验的做法，努力做到让学生在音乐意境中尽情享受美、体验美、创