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1综述 本研究首先对基于网络的探究性学习进行了简要的概述，然后探讨了基于网络的探究性学习的理论基础并分析Moodle平台的架构，接着结合现有的探究性学习的基本模式提出了适合于高校教育的探究性学习的模式，最后以大学计算机硬件技术基础课程中的某些知识点为例进行了基于Moodle平台的探究性学习活动设计来对前面提出的模式进行实践和验证。期望日后为高校教师开展基于网络的探究性学习提供借鉴。本章分别说明研究背景、研究现状、研究意义和相关研究方法。 背景 21世纪是知识经济迅速发展的时代，是知识迅速积累，不断更新的时代。知识经济、信息时代的到来，要求社会中每一个成员要积极适应这个多变的社会，不断学习、不断充实自己。信息时代，被称为第四媒体的因特网己成为世界上最大的信息载体，它正迅速普及并渗透入经济、科教、信息交流等各个领域，深刻地改变着我们的思维和行为方式。对于教育领域而言，Internet上的各类教育科研信息资源巨大而丰富，Internet作为一种教学资源进入课堂，改变传统的教学模式和学习方式。在知识和信息来源多样化的学习空间，学习将成为学习者一种内在的需要而非外在驱使，这种学习对个体而言，更大程度上是一种观念或意识，是一种主动的、自主的建立在个人兴趣、爱好和需要基础上的探究性、研究性的学习行为方式。Internet学习环境对教育个性化的形成，对学生创造性的培养，对实现教学过程要素的转变，对促进教育从当前应试教育向素质教育的转变，都将产生重大而深远的影响。它照顾了学习者个体差异，真正实现了学习的个性化，促进了教育的个性化发展。在现代教育理论指导下，充分发挥Internet的优势，利用Internet技术和资源进行课堂教学实验改革，探索和研究Internet环境下的学习方式、教学模式、评价体系以推动现代教育和课堂教学的发展，这是一个迫切需要研究解决的课题。 随着我国教育经济飞速发展，如何培养具有创新精神和实践能力的人才，成为了教育系统乃至整个社会所关注的焦点。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习【i1e 1.2国内外研究现状 探究性学习作为一种学习方式与网络技术的有效整合，已经初步地显示出巨大的综合性效果。网络探究学习的关键是探究，而非网络。因此，高校网络探究学习的核心并不在于网络技术的运用，而是在网络条件下如何结合学校和学生的实际情况，引导学生进行高质量的探究学习。 围绕着网络环境下的探究学习，研究者们进行了一些理论和实验研究。加拿大多伦多大学的斯卡玛利亚(M.Scardam alia)等人在这方面做了最早的尝试，创设了“计算机支持的目的性学习环境”( Computer-Supported Intentional Learning,简称CSILE )，后改进为“知识建构共同体”( Knowledge-Building Community )，旨在利用网络来支持跨课堂的协作性知识建构。加州大学伯克莱分校M.C.Line等人设计了基于网络的“知识整合环境”( Knowledge Integration Environment，简称KIE )，旨在帮助学生利用来自互联网的证据资料进行科学探究，形成对科学概念和原理的整合理解。Jon Kahl等人进行了协作可视化学习(The Collaborative Visualization，简称CoVis)的研究，让学生合作利用网上数据库和可视化工具来进行科学探究。另外，道奇(B.Dodge)提出了“网络问题探究”( WebQuest)模式，迈克.艾森堡(Mike Eisenberg)和鲍勃.伯克维茨(Bob Berkowitz)提出了“Big6信息问题解决模式”( Big6 Model of Information Problem-Solving )，它们都属于“问题解决”式的探究学习。 近年来，国内的研究者和一线教师在网络探究学习方面也进行了非常有意义的研究尝试。例如，清华大学现代教育技术研究所张建伟在研究生课程中指导学生利用网络进行探究，取得了较好的效果。 但是，从总体而言，当前网络探究学习的相关理论研究和实践研究主要集中于基础教育，而高等教育的相关理论和实践研究却很少，只有少量关于远程教育的相关研究。现在最为流行的网络探究(Web-quest)模式也是针对基础教育的。经过大量的文献检索，我们发现，除了上述清华大学张建伟博士指导的网络探究教学外，高等学校中如何在网络环境下进行探究性学习的理论和实践几乎是零。 因此，高等学校还没有充分发挥网络的优势实现教育教学模式的创新。对全球范围的教育网站的分析表明，其中只有28.2%的网站包含有探