Djmgtcn浅论创新型教学模式在中学英语教学中的构建.doc

Time will pierce the surface or youth, will be on the beauty of the ditch dug a shallow groove ; Jane will eat rare!A born beauty, anything to escape his sickle sweep .-- Shakespeare 浅论创新型教学模式在中学英语教学中的构建 陈惠凤 内容摘要：建构主义是近几年来新兴起来的一种学习理论,它在今天的教学设计中得以广泛发展,为以学为中心的教学设计提供了理论基础。本文旨在讨论基于此理论的创新型教学模式在中学英语教学中的构建，希望对创新人才的培养有所启发。 关键词： 建构主义 教学模式 学习情境 英语教学 一 导言：关于教学模式 课堂教学是学校教育的中心环节和最基本的组织形式。如何优化课堂教学始终是教学工作者谈论最多的话题。近些年来，教学模式作为教学论的重要概念，作为教学实践的重要范畴，正在为越来越多的教育工作者所重视。人们发现研究教学模式，可以更好地把握教学关系，促进教学活动优化。简而言之，教学模式就是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。同时，课堂教学总是在一定的时空中进行的，教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题，因此可以这么认为：教学模式是指依据一定的教学思想，对影响特定教学目标达成的若干变量（要素）的组合方式。 二 传统型教学模式的弊端： 在现实的中学英语教学中，我们多年来所形成的传统教学观念和传统的教学模式，教学方法仍占着重要的地位。相当多的教师还是习惯于传统的教学方法，对于以教师为中心传授知识的教学模式习以为常。认为课堂教学的任务就是传授知识，训练技能，所采用的方法是教师讲解，学生接受，把学生掌握知识的基础建立在教师的单向授课上。教师对教学的复杂性认识不足，教学目标较为单一，因此往往固守一种教学模式，结果把教学模式公式化，单一化，以致抹杀了教学的个性，反映不出教学的本质规律。这种教学模式根深蒂固，以至于许多教师不论什么教学内容，教学对象，都采取这种单一的模式。教师在这种教学模式下，既忽略了学生在学习上应有的主体地位，又无法顾及学生在学习上的体验和改善学生的学习方法。在应试教学的压力下，教师在教学中惟恐知识点，解题法有所缺漏，就尽量多讲一点内容，多用一点资料，学生就必须多做一些习题。这样，讲授法就演变为满堂灌，一言堂式的教学模式，学生的基础练习和技能训练就演变为题海战。所以，如果我们的教育改革，不落实到课堂教学中，不以新的教学模式改造教学过程，许多改革措施就会流于形式，也就不能真正推进素质教育。因此，我们应重视创新型教学模式的构建，推进课堂教学的不断优化。 三 创新型教学模式 所谓创新型教学模式是指按照素质教育的价值理念对已有的教学模式功能的重新组合。即教学不能固守单一模式，教学往往是对具有不同功能倾向的多种模式的组合变通。其组合的过程本身就具有创新的含义。笔者以为，没有哪一种模式是普遍适用的和最好的。既不能机械照搬已有的教学模式，也不能脱离科学的教学模式和方法而盲目地从事教学。任何一种课堂教学都是帮助学生更好地理解自身（个性模式），在群体中如何更有效地进行学习活动（社会模式），高效率地掌握习得和处理信息的方法（信息加工模式），以及掌握各种必要的技能（行为控制模式）。由此可见，课堂教学的目标是多元的，教学活动常常是综合性的。一种课堂教学往往是多种教学模式的有机组合和运用。一个能力较强的教师一般应在一个专题的教学中得心应手地运用多种教学模式，把多种教学模式重新创造性地融合成具有自己教学特色的创新型教学模式。 3.1 创新型教学模式的理论基础是建构主义学习理论 建构主义学习理论在今天得到迅速发展，成为被越来越多的教育工作者所重视的现代学习理论，其核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。建构主义认为“学习”的含义是：学习是建构在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬进记忆中，而是以已有的经验通过与外界的相互作用来获取建构新知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是以学习者在一定的情境中，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中，而教师是学习者最重要的互动对象。这就给教师提出了更高的要求和标准，传授不再是一个简单的搬运知识的过程，而是一个连续的生动活泼的与