试论中学思想政治课课程资源的开发与利用.pdfVIP

3007年第l期 旋嗜豫圣 No．1，2007 (总第18／期) EDUCATIONEXPLORATION Genera]，No．187 试论中学思想政治课课程资源的开发与利用 口 天 勇 (福安第四中学， 福建福安355000) 关键词：中学思想政治课；课程资源；开发与利用 中图分类号：G423．04 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2007)01—0051—02 课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一 善于根据实际教学的需要，灵活而有创造性地使用教材，对 个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改 教材的内容、编排顺序等进行适当的补充或调整。例如，可 革设想也很难变成中小学的实际教育成果；没有课程资源 以根据形势变化和学生的能力水平与发展需要对教材知识 的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的愿景就很难 进行增删，对过时、陈旧的材料、事例、数据进行置换和补 实现。 充；根据知识的逻辑性、关联性和学生的认知结构对教材知 课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利 识进行结构重组和优化组合；对课后的练习进行调整更换； 于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成 等等。教师要通过自己的加工与再创作，使教材内容结构 教学内容的直接来源。综合两种观点，可以将课程资源视 化、问题化、人文化、综合化、生活化和更优化，更符合学生 为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用 的实际需要。 的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学 2．变革教材的使用方法，用活教材 生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目 开发教材这一文本资源不仅需要再加工，还需要改革 标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资 教材的使用方法，将其用好用活，使“教材”变为“学材”，使 源。需要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有 教材变为教师引领学生思维“起飞”的“平台”，变为学生掌 那些进入课程并与教学活动联系起来的资源才是现实的课 握知识、形成能力的媒介，变为师生对话的引子、案例和话 程资源。 题。这就需要教师寓理于例，把概念、原理融入热点事例， 随着新课程改革的不断推进，强化课程资源意识，提高 通过师生对话与活动创生新的知识，提高学生自主建构知 对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程 识的能力。例如，我在讲到“开展保持共产党员先进性教育 资源，更好地实现课程改革的目标，是每一位中学政治教师 活动”时，有的学生因党内出现一些腐败现象而对此产生错 必须面对的一个十分重要而又紧迫的课题。 误认识，如果此时只是阐述道理，就会显得苍白无力，难以 让学生信服。为此，我一方面向他们介绍孔繁森、郑培民、 一、丰富和拓展教材资源 任长霞、牛玉儒等党员干部的先进事迹，另一方面也介绍了 长期以来，教材一直是中学思想政治课的主要课程资 近年来党惩治腐败现象的典型案例，学生通过具体生动的 源，甚至是唯一的课程资源。新课改提出课程资源这一重 事例形成了正确的认识，达到情感、态度和价值观的有机统 要概念，并不是要抛弃教材，削弱教材在教育教学过程中的 重要作用。事实上，教材一直是我们的重要课程资源，我们 二、开发地方课程或校本课程 常称“教材”为“课本”、“教本”，其意就是“要以教材