“做中学”与科教协同培养：隐性知识管理视角.pdfVIP

2014年10 月 学 术 交 流 Ｏct.，2014 总第247 期 第10期 Academic Ｅxchange Serial Ｎo.247 Ｎo.10 社会 文化 “做中学”与科教协同培养： 隐性知识管理视角 1 2 刘华初 ，王东旭 ，由 锋 （1. 海南师范大学社科部，海口571158； 2. 哈尔滨工程大学，哈尔滨150001；. 燕京理工学院文法学院，河北三河065201） ［摘 要］科教协同培养是以企业、高校科研院所为主体的科研价值创新与教学实践相结合， 通过贯彻“做中学”的教育新理念来实现知识增值；而知识增值却是知识管理的根本目标，是支撑 现代知识经济的基础。隐性知识的基本特征与管理模式为我们理解“做中学”教育思想与科教协 同培养机制提供了一个全新视角，因为它的直觉性、个体性，及其对社会文化背景的依赖是现代教 育理论中的一些基本要素，越来越重视实践经验、亲身体验的科教协同模式由此而拥有了一个知 识管理的理解路径。在杜威的新经验观、原初经验概念的内涵中找到哲学解释，知识管理思想中 有关隐性与显性的两种知识之间的SＥＣI 转换机制，及其对人的尊重、文化社会环境的建构，与杜 威提出的“做中学”教育观基于经验改造的哲学基础密切相关。或者说，隐性知识的特性及其管理 思想印证了杜威的经验理论，从而为“做中学”提供了辩护，为科教协同培养的培养实践提供了理 论指导。 ［关键词］科教协同培养；“做中学”；隐性知识管理；杜威；建构主义 ［中图分类号］G710 ［文献标志码］A ［文章编号］1000-8284（2014 ）10-0209-06 作为科教协同创新的形式之一，科教协同培养强调高校与科研院所之间科学研究与人才培养紧密 结合，是一种实现知识增值的新型而高效率的人才培养模式。由于这种培养模式把知识传授与能力培 养和科学研究、工程设计、生产实践活动紧密结合起来，从而使得企业、科研院所能够在高校人才培养的 过程中各尽所能、扬长补短，达到最佳的教学效果。从教学理论上来说，是对“做中学”理念的一种有效 的人才培养模式改革的创新举措。基于协同创新的科教协同培养模式可以让专业学位研究生和企业、 科研院所在其知识增值过程中，将知识的获取、开发利用、分享和传播统一起来，既做到知识自身的生 产，同时也实现知识向资本的转化，进而形成良性互动和规模效应，为社会创造巨大的经济效益，特别是 由于“做中学”的实践过程必须以人为本，强调人与人之间面对面地交流互动，知识环境和社会文化共 同体，不仅创造了经济效益，更具有重要的社会价值。而这恰恰是现代知识经济时代中社会建构的普遍 诉求，与知识管理的思想主张高度一致，因为，知识增值是知识管理的根本目标，是支撑现代知识经济的 基础。特别是隐性知识的基本特征及其管理模式为我们理解“做中学”教育思想与科教协同培养机制 提供了一个全新视角。隐性知识的直觉性、个体性，对情感意志等非理性因素的依赖可以在杜威的新经 ［收稿日期］2014-08-01 ［基金项目］教育部2011年人文社会科学“校企联合培养舰船动力工程专业学位研究生培养模式的研究”资助课题 （11JDGＣ012）；海南省高校教育一般项目“高校通识教育课改的探索与实践”（HＮJG2014- 0） ［作者简介］刘华初（1969- ），男，湖北孝感人，教授，哲学博士，从事现代西方哲学与教育哲学研究。 ·209 · 验观、原初经验概念的内涵中找到哲学解释，知识管理思想中有关隐性与显性的两种知识之间的 SＥＣI 转换机制，及其对人的尊重、文化社会环境的建构，与杜威提出的“做中学”教育观基于经验改造的哲学 基础密切相关。或者说，隐性知识的特性及其管理思想印证了杜威的经验理论，从而为“做中学”提供 了辩护，为科教协同培养的培