“做中学”教师培训对教师教学观的影响.pdfVIP

2011年第10期 学塌教宥砷夯 No．10．20ll Studiesin Educallon SerialNo加 (总第202期) PreschooI “做中学”教师培训对教师教学观的影响术 赖小林木木 刘 蕾 郑吉彦 毛春红 (汕头大学医学院“做中学”中心，汕头515063) [摘要]本研究采用高凌庵等人设计的《教师教学观调查问卷》，分别对参与和未参与“做中学”教 师培训的76位小学和幼儿园教师进行问卷调查，结果表明参与“做中学”培训的教师比未参与“做中学” 教师培训的教师更倾向于采取互动发展式的教学方式，且小学教师比幼儿园教师更多地采用了互动发展 式教学。这说明“做中学”培训项目对教师教学观产生了重要影响，采用不同的培训方式可能会促使教师 形成不同的教学观。 [关键词]“做中学”项目；教师培训；教学观 一、问题提出 “做中学”探究式儿童科学教育项目是中国教育部和中国科学技术协会共同倡导和推动的、在幼儿 园和小学进行的基于动手做的探究式科学学习和科学教育项目。“做中学”项目不是精英教育，不追求 科学精英的培养和选拔。而是要面向每一个儿童，尊重每一个儿童的差异，把他们培养成未来社会合格 的公民，川其核心思想是帮助儿童了解和认识自然，培养儿童对自然的探索兴趣，帮助他们形成科学的 思维方式和学习方式，使其在成年后进行个人决策时能自然地运用科学方法和原理，从而为儿童身心 的全面发展、为儿童将来成长为具有良好科学素养的公民打下基础。121该项目认为仅仅用眼睛看，任何 知识和技能很快都会被忘记，只有亲自动手去做时才能掌握。为了真正贯彻“做中学”项目的这一理念， 该项目对教师的培训采取了参与式培训方式，即以教师为主体，以案例模块为内容，鼓励教师参与课程 模块设计，并与主讲专家平等探讨。与传统的“授受式教师培训”忽视成人学习者的主体性与个人资源、 忽视成人学习规律而单纯灌输知识的做法不同，参与式教师培训是在参与的氛嗣中，让教师亲身体会 主动、合作、探究学习的过程，以达到自身观念、态度和行为上的改变。131在整个“做中学”项目培训过程 中，教师亲自参与猜想假设、设计实验、实验求证、交流讨论质疑、再现问题等一系列过程，由此不仅能 掌握课程模块的整体教学流程，更能进一步把握“做中学”探究式科学教育理念。主讲专家的作用主要 是营造一个相对宽松、安全、积极的学习氛围，让所有参与培训的教师都能够平等地、积极地在参与中 学习和发展。面对这种新的培训模式，参与教师是否能够接受?其接受的程度有多大?对其教学观究竟 有多大的影响?这些都是值得研究的问题。为此，本研究拟以汕头地区“做中学”项目为样本，通过分析 接受“做中学”参与式培训的教师在接受培训前后教学观的变化，探讨“做中学”参与式教师培训对其教 收稿日期：2011-3—17；作者修改返回只|明：2011-5—25 南大学儿童发展与学习科学教育部重点实验室开放课题“‘做中学’科学教育对儿童社会情绪能力及其创新性思维品质的影响研究”(批准 号：CDL％-2009-3)、广东省哲学社会科学“十一五”规划课题“‘做中学’探究式科学教育项目对儿摩创新性思维品质的培养”(批准号： ff／SXY001)、汕头市科技计划项目“未成年人探究式科学教育中创新思维培养研究”(批准号：E200900191)的阶段性研究成果 ·}通讯作者：赖小林，汕头大学医学院教授，E一呦il：xUai@stu．edu．cn ～55— 万方数据 学观的影响，以期为将来更好地优化教师培训模式提供实证依据。 二、研究方法 (一)被试选取 本研究采用问卷调查法共发放问卷76份，调查对象来自汕头地区参与“做中学”项目的8所幼儿 园和3所小学。其中参与“做中学”项目培训的教师32名，未参与“做中学”项目培训的教师44名，这些 教师分别担任了语文、数学、科学、综合实践等课程的教学任务。(见表1) 表1有关被试基本情况的描述统计 类别 人数 有效比例