“教学做一体化”商务英语创新教学模式.pdfVIP

鱼堡晨燃 “教学做一体化商务英语创新教学模式 傅滨 [摘要]一直以来，传统落后的教学模式严重制约了高职商务英语教学的有效进行。文章在分析了“做中学”教学理论和建构主 义学习理论的特点的基础上，结合商务英语特点，探讨了在以上两种理论指导下的高职商务英语教学模式改革创新设计——“教学 做一体化”的商务英语教学模式。 [关键词]商务英语“做中学”理论建构主义教学做一体化 [作者简介]傅滨(1971-)，女，广东茂名人，广东工贸职业技术学院应用外语系，讲师，硕士，研究方向为商务英语、外国语言 0510) 学。(广东广州51 [课题项目]本文系2012年度广东工贸职业技术学院院级教育教改类研究项目“商务英语专业毕业生质量与产业需求对接的 调查研究”的阶段性研究成果。(课题编号：2012-卜08) [中图分类号]6712[文献标识码]A [文章编号31004-3985(2014)02—0115—02 一、“教学做一体化”教学模式的提出 的教学思想。此理论体系中的核心内容是，在学习中，学生是主 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 体，要充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生真正明白知 识的重要性，而不是让教师传授或者灌输知识。基于这样的观 (教高[2006116号)提出，高职教育要改革教学方法和手段，融 “教学做”为一体，强化学生能力的培养。以此为依据，遵循高职 点，建构主义理论提出，有效的教学模式不是教师单向式的传授 教育的特点，各高职院校开展旨在培养学生语言应用能力的高 知识，而是教师利用各种特殊的教学情景和学习环境来调动学 职商务英语的“教学做一体化”教学模式改革势在必行。 生的学习主动性和积极性。从而使学生能够真正明白学习的意 for Pur- 义并掌握知识。因此，在这样的教学模式中，“学”是教学的中心 高职商务英语属专门用途英语(EnglishSpecific 内容，“教”则更多的是一种引导和启发。我们认为，建构主义学 pose)，其教学目的与普通英语(GeneralEnglish)不同，旨在培养 英语专业学生在国际商务环境中能运用语言进行交流，并能够 习理论提倡的观点，对于改变传统的“以教师为中心”的商务英 有效处理商务事务的能力，具有更强的职业性、实践性和应用 语教学模式有着十分积极的启发意义。 性，强调的是培养学生的动手操作能力。传统的英语教学模式 三、“教学做一体化”商务英语教学模式的探索与实践 已不能适应以能力为本位的高职教学改革趋势和潮流。近年 (一)注重实践教学，完善课程体系建设 来，广东工贸职业技术学院(以下简称“我院”)商务英语专业顺 根据“做中学”教学理论，顾名思义，“从做中学”就是让学生 应高职英语课程改革的趋势，以职业能力培养为核心，积极探索 在实践中学习到有用的知识。商务英语专业培养的是将来能在 和创新商务英语教学模式，在“做中学”实用主义教学理论和建 商务工作中运用各种商务技能处理商务问题的应用型人才，强 构主义学习理论的指导下，探索出一种高效的“教学做一体化” 调动手能力、实际操作能力的培养。因此，我们在原来课程体系 商务英语创新教学模式，不仅提高了商务英语教学质量，更增强 基础上进一步完善，加大了实践教学比例，绝大多数专业课程的 了本专业学生的动手操作能力和就业竞争力。 实践课比例提高到30％甚至50％以上。实践内容包括商务技能 二、“教学做一体化”教学模式的理论基础 单项训练、商务综合性训练、广交会实训和毕业顶岗实训等。 (--)“做中学”教学理论 商务技能单项训练主要安排在课堂教学期间，与各课程同 “做中学”理论在20世纪初由美国著名实用主义哲学家、教 步进行。在课堂上，教师一改以往满堂灌的教学模式，在扼要介 育家和心理学家杜威首先提出。杜威提出了“教育即生活，学校 绍了相关商务知识(如岗位描述、图表分析、产品介绍、客户接 即社会”。在杜威的教育理论中，“从做中学”是核心