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《基础会计》考试方法改革的实践与思考 文法系物业教研室 徐爱民 基础会计是管理类专业一门实用性很强的专业课，它要求学生具有较强的动手能力。那末，如何评价学生该门课程的学习效果和处理经济业务的能力；如何使考试制度的激励作用、诊断作用、评价作用真正发挥出来；学校的评价机制同企业的需求是否能真正结合起来，以达到双赢的目的，就显得至关重要了。 一、基础会计理论课考试方法改革 基础会计是一门专业基础课，教学时数大约在60 学时左右，是考试课。理论课考试方法的改革主要注重在以下方面： （一）考试题型的改革 考试的质量，主要在于对命题标准和质量的把握。以往的考试题型一般都是名词解释、简答、填空、选择、判断、计算等，如名词解释、简答题主要考查学生的记忆能力；选择、判断题主要考查学生分析、判断能力；计算题考查学生解决问题、处理问题的能力。职业教育的考试应主要考核学生动手能力和综合素质。在编制试题时，应遵循科学、全面、系统、可行等原则，以考核学生分析问题、解决问题的能力、动手能力、创造思维能力为重点。改革后的考试题型 主要为选择、判断、计算、填表综合题等等。删除了名词解释、简答题等死记硬背，容易造成高分低能的题型。 经过几届学生的考试效果检验，学生普遍反映较好。这样的命题类型，靠期末临时“抱佛脚”、搞突击复习不灵验了。分析、判断、计算题考的是平时知识的积累、积淀，考核的是对问题的理解和判断能力。其结果是，平时基本功扎实、动手能力强、思维活跃、喜欢讨论问题的学生，期末考试的成绩都名列前茅。 （二）考试内容的改革 1、变考知识为考技能 以往卷面考试多侧重检验学生基础知识的掌握情况，而学生运用基础知识、基本技能解决实际问题的能力不能被完全考查出来，这样仅凭一张试卷评价学生学习效果的做法就显得既不客观、也不全面。而技能测试是通过调动学生多元智慧，运用以前所学到的综合知识和技能来解决实际问题。在考试内容上，不应是简单的教学内容的重复，也不应是单纯的单元式的、章节片断内容的重现。而应是多个章节的内容有机的结合到一起，有意识的培养学生分析和解决问题的综合运用能力。例如，原材料费用分配的“定额耗用量比例法”、生产费用在完工产品和在产品之间进行分配的“约当产量法”，是在费用要素的核算一章中阐述的，但是也可以把它放到成本核算的“品种法、分批法、分步法”中作为综合技能去考核。通过考试主要检验学生发现和提出问题、分析问题、解决问题的能力。在试题内容结构比重上，技能题占 70%左右，客观题也都是经过反复筛选，选择了一些比较灵活，有助于提高判断、分析能力的试题。技能题结合企业的实际经济业务类型，账表的格式同真实的账表接近一致。本着企业的生产经营活动的特点，按照经济业务发生的先后顺序、繁简程度、有所侧重。 2、变单元式考试为综合式考试 教高[2000]2 号文件提出：基础理论教学要以应用为目的，以“必需、够用”为度，专业课教学要加强针对性和应用性。这就要求教师在授课时有意识的引导学生把单元的内容综合到一起，融会贯通、为我所用。在实际工作中，企业的经济业务千丝万缕、千变万化， 财务会计、成本会计等内容也是综合交织在一起的，不可能截然分开。譬如说，工资的核算中，工资发放的处理是财务会计核算的内容，而工资分配业务的核算就是成本会计的核算内容。要注意培养学生连续、系统、综合、全面的处理经济业务的能力，成为实际工作中的多面手。在改革考试内容之后，对成本会计结业考试的部分试题做了尝试。在考核学生对材料费用的核算时，既考核了学生在财务会计中学过的材料发出方法，“月末一次加权平均法”，又考核了材料费用的分配，“定额耗用量比例法”，比较全面的检验了学生处理经济业务的综合能力。尽管个别学生考题解答不是很理想，但大多数学生还是觉得试题的内容前后衔接连贯、综合系统，贴近实际。 （三）试题的难易程度与分布覆盖率 试题的难易程度和题量大小分布，既要考虑大多数学生的状况，又要在个别典型经济业务实例上有所创新。一方面是适应实际工作的需要，另一方面也能拉开档次，使优秀学生脱颖而出。同时也要结合学生的整体层次，如有些班级是初中生源，学生的起点不一样，那么教师在出题时，要结合培养目标，适当调整试题的内容和结构，以“必需”、“适度”、“够用”为好。要鼓励学生独立思考，有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面评价。 一是难易程度。在整个卷面中，较难题的比例应占 10%左右；中等题占 70%左右；简单题占 20%左右为比较合适。 二是覆盖率。按照教学大纲要求，树立以“能力测试”为中心的现代考试观念。创新内容应占 10%左右；重点内容占 70%左右；一般内容占 20%左右为好。 三是考核结果。比较理想的卷面考试结果，学生优秀率应占 20%左右；良好率应占 70%左右