《合作学习在作文教学中的实践和研究》开题报告.docVIP

　 　《合作学习在作文教学中的实践和研究》开题报告 　 　执笔：黄建勇 　　一、课题试验背景 　　在新课改的热潮中，“少、慢、差、废”的传统的语文作文教学模式受到了教育界和社会公众的严厉批评，“难写”与“难教”的教学矛盾导致了“怕写”与“怕教”的心理症结，严重挫伤师生的作文积极性。学生作文现状不容乐观。据我校语文组对七年级学生进行的作文现状调查数据看，大部分学生（58.3%）自觉作文水平一般，只有极少数（3.3%）学生自认为“优秀”；95.9%的学生觉得作文难写，其中，12.9%的学生时常面对写作障碍，更有1.4%的学生每次作文都陷入困境；写作困难主要表现为：文章写不出新意、不知该写什么、不知该怎么表达、作文语言不够生动、难以拟题和开头等等。 　　新课标大力倡导合作学习精神。大多数学生渴望以合作学习方式上作文课，以改善自己的写作思路和技巧。调查问卷表明，80.7%的学生认为合作学习可以“取人之长，补己之短”，74.5%的学生认为“可以打开自己的思路”；学生们认为，其好处还在于能“获得别人及时的帮助”和“提高写作积极性”。持反对态度的学生只占4.3%。在问卷的“对作文教学的建议”栏中，学生们也普遍呼吁：“教师少讲一些，让我们多互动一些”、“让我们互相批改作文”、“建议多让小组讨论作文的得失”等。 　　二、研究的目标、方法和试验设计 　　1、研究目标 　　（1）以学生的作文思维环节作为突破口，通过培养发散性思维和聚合性思维，从而达到提高作文质量的目的； 　　（2）以合作学习小组为课堂组织形式，在师生互动和生生互动中，激发学生作文思维的活跃性、创新性、丰富性和生动性。 　　2、研究方法 　　（1）文献资料法：课题组成员围绕作文课题，查阅相关的文献资料； 　　（2）调查研究法：课题组通过问卷、座谈、研讨、访谈、对照组比照等方法，来确定本课题的作用和实际效果； 　　（3）行动研究法：遵循课题基本思路，在实践中不断探索和完善作文教学的创新手段，使理论与实际结合起来。 　　3、试验设计 　　（1）试验研究对象的选择 　　在试验教师自愿申报的前提下，经课题组确认来选择试验对象。试验班分布于不同年级，试验前的作文水平存在显着差异度，可以测定不同类别研究对象的试验效果，确保试验成果具有可推广性。 　　（2）研究的自变量 　　① 试验教师通过更新课程改革、教育教学理念和不断进行经验积累，使本身的教学水平逐步提高； 　　② 试验班学生既受思维合作训练的积极影响，写作兴趣和能力得到进一步提高，同时也受课外阅读、人生阅历等因素的影响。 　　（3）研究的因变量 　　① 全体学生的整体作文思维质量和作文水平在原有基础上得到提高，并促使个性得到健康发展，合作学习能力、自主学习能力和创新精神得到发展； 　　② 试验教师的教科研意识得到加强，科研能力和水平得到有效提高。 　　（4）无关变量的控制 　　① 试验班按照自然常态编班，合作学习小组按照写作能力、性格、性别等异质性分类原则编组； 　　② 按照教务处编排的课程表进行试验教学，不增加试验教师的课时量和试验班学生的课业负担。 　　三、课题理论基础 　　1、合作学习和自主学习的现代教育理念 　　现代教育理论提出，一个人今天在校的学习方式，应该与他明天的社会生存方式保持某种的一致性。这种一致性应该体现在与他人合作的意识、方法和习惯上。对于中学生来说，在学习上进行相互合作，一方面有利于他们解决知识的难题，培养起学习兴趣和信心；另一方面，将有助于他们建立良好和谐的人际关系和人格素质，为将来走入社会做好必要的准备。 　　以合作学习方式进行训练，可以集思广益，改变学生孤军奋战的不利局面，有利于拓展作文选材和立意的空间，特别适合发散性思维和聚合性思维的训练；同时，通过学生多元互动和互帮互学，可以提高作文指导的针对性和有效性，从而克服大班教学中教师指导不周的弊端。 　　在作文教学中，把合作精神和自主学习有机结合起来，从而形成由“扶”到“放”的过程：教师简单明了的示例分析是“扶”，大部分课堂时间都“下放”给了学生。合作小组内部及相互间的思维互动是“扶”，有利于学生疏畅思路，举一反三；由于工作角色的分配和训练任务的要求，每一个组员都要进行思考、讨论、质疑、探究，自练、自说、自改和自评，这个过程是“放”。课内训练是“扶”，课外独立完成作业是“放”。由“扶”到“放”的教学思路，符合叶圣陶“教是为了达到不需要教”的教育思想。 　　2、系统控制论的闭环反馈原理的运用 　　教师、学生和作文技能技巧构成了一个相互联系、相互制约的教学子系统，教师（控制部分）依据作文教学目标、内容和学生的作文实际（信息输入部分）设计思维训练题，并进行必要的信息导向，即发出控制信息作用于