20100513(正)生态公民教育.ppt

“现代班级观”的理论支点及实践创新 上海市松江区教师进修学院马兰霞 2010年5月 现代班级观 两个维度 教育的生命性——教育生态观 教育的社会性——公民教育观 两个目标 班级——“滋养生命的教育生态系统” 班级——“未来社会公民诞生的摇篮” 树立教育生态观 让班级成为“滋养生命的教育生态系统” 教育生态的概念 生态学是研究生物的生存条件及生物与其环境之间的相互关系的一门学科。 随着研究的深入，“生态”内涵不断丰富与转移，“生态”已不是一个学科术语，而逐渐演变成一种理念、思维方式和研究方法。 教育生态学是一门新兴的边缘学科，它从生态学的角度来分析教育领域的问题和现象，为我们重新审视教育问题提供了一个新的视角。 教育生态学这一术语最早是由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明(Law-rence Cremin)于1976年在《公共教育》一书中提出来的。 家庭是孩子第一个（微观）教育生态环境，班主任与家长的沟通，要努力获得“优化家庭生态”的效果。 怎样优化？ 家访不是去指导家长，而是为了优化孩子的“家庭生态” 永远都告诉家长：我对你的孩子是有信心的 学生有问题不一定都告诉家长，不要把孩子的问题推给家长 尽可能帮助孩子解决一些家庭给他带来的烦恼 尽量避免有可能“恶化”学生家庭生态的家访 接班前的了解性家访是很重要的 班级是孩子成长的第二个（微观）教育生态环境，良好的班级生态环境，可以医治不良家庭生态给孩子的创伤。 学生精神生命成长需要两种基本的营养，一是“情感”，一是“理性”； 家庭是情感供给的天然土壤，班级是发展学生理性能力的土壤； 家庭无法弥补班级的功能，但班级可以弥补家庭的缺失； 生态位原理启发我们：让每个孩子都感到有价值、有尊严的班级，才是学生喜爱的班级。 一个学生出了问题，往往可以从他在班上的“生态位”找到问题的根子； “生态位重叠”会导致恶性竞争，全体学生都仅仅为“分”而战时，班级生态就会恶化； “扩大资源”和“错位竞争”，可以使每个学生都有上升的动力。 “非线性”特征提醒我们：每一种教育策略都要谨慎思考它的“隐性伤害”。 如何处理“班级失窃”事件： 不能不管 不能以破案为目的 可以用“道德感化”或“呼唤良知” 如果呼唤不回来怎么办？——只要教育到位，不求即时效果，用信任去等待 “自组织性”提示我们：有时对待学生身上的问题，不必立竿见影的解决，需要等待他们“主体性”的苏醒。 我们平时给予学生的爱和信任，会储存在学生的心灵中，成为他们“自组织”的能量； 到了关键时刻，这种能量就会释放出来，帮助他抵抗不良诱惑，帮助他去对抗人性中的“恶”。 “动态平衡”规律提示我们：学生的生命成长是一个各种欲望交替成为“优势需要”的过程，让生命保持动态平衡就要对“优势需要”给以充分满足，这样生命才能保持不竭的动力。 优秀班主任喜欢“折腾”——满足学生需要： 缓解压力、表现自我 促进交往、寻找友谊 拓宽视野、丰富心灵 探寻人生的意义和价值（最根本的需要，生命发动机） 主动培育“优势需要” 高位进入阅读，奠定文化品位； 以经典对抗“感官需要”，以积淀对抗“流行” 对中学生异性交往的需求如何引导？ 把恋爱当成“练爱” 不要为了一片云彩，忽略整个天空 要品尝到爱情的美好就要防止“庸俗的爱” 班主任的态度：理解、尊重、陪伴、适时指导 沈文华的“班级网吧”——太阳鸟大会 事件二：拉人那些事 　　sun,您在千里之外，您一定不知道我们的“拉人事件”我来给您一一叙述： 第一天 　　我一回家，我就打（电话）到嘉妮家，因为我想去“嘉妮队”，嘉妮和我一起商量要拉什么人，回到自己家我就开始（一一）打（电话帮嘉妮拉人）。　　　　　　　　　　　　 第二天　　我一到学校，令我吃惊的是我昨天拉的人都“跑”到辰辰姐那（儿）去了，嘉妮说和“菜根潭”合并。“菜根潭”说什么有“白蚁计划”（就是打入对方的队伍，然后拉人）。可没有不透风的墙啊!辰辰姐立马就知道了，“一口痰”毕竟是“一口痰”嘛。 　　可“菜根潭”和嘉妮“拼”起来也只有5、6个人，所以我决定“搬家”（——另投明主）！　　“菜根潭”和嘉妮，我送你们四个字——好自为之。 ——子逸于11月8日14:40:13发表于班网的留言 “帽子老师”给子逸的回复 　　子逸，现在心里还有气吗？其实大可不必！三棵小树，一开始不