《五柳先生传》教学设计.docVIP

教学设计 授课 年级 八年级1、2班 学科 语文 主题 22、《五柳先生传》 任课 教师 邢登科 课型 发现生成 展示解决课 课时 2 上课日期 2011.3.25 教 学 目 标 知识与技能： （1）学习、积累课下文言词语，重点掌握以下词语的含义和用法：何许、不求甚解、既、吝情、褐、晏如、戚戚、汲汲、欤； （2）学习本文朴素洗练的语言风格。 过程与方法：（1）借助工具书和课文注释，初步感知文章大意；反复诵读，达到熟读成诵。 （2）感受人物形象，体会五柳先生的个性特点和生活态度。 情感态度价值观：学习作者守志安贫、淡泊名利、不与世俗同流合污的高尚节操。 重 点 难 点 重点：学习和积累文言词语，读懂、读通文言文。 难点：领会作者“不求甚解”的读书方法的真谛，把握课文主旨。 关键：理解五柳先生的“好读书，不求甚解”。这是一种读书方法，即读书不死抠字句，而要求真谛。 教 学 方 法 1、朗读讨论法：反复朗读，把握文意，让学生积极参与，体现主体地位。 2、质疑点拔、合作学习法：采取质疑研讨、点拔指导的方法引导学生把握文章深刻蕴含，并通过合作学习，解决生成问题，各个击破。 教 学 准 备 教师准备： 1、《问题导读评价单》 2、《问题生成评价单》 3、《问题训练评价单》 第一课时 教学过程设计 程序 （要素） 时间 创设情景 教师行为 期望的学生行为 创设 情景 导入 新课 3 分 钟 创设 语言 情境 同学们，你们知道陶渊明吗？你们读过他写的诗吗？（请学生举手背诵一二） 1、表现出积极的参与兴趣。 2、怀着对问题探究的热情走进文本。 阅读 课文 初步 感知 13 分 钟 创设 阅读 与思 考情 境 听录音，划节奏，反复朗读课文 畅谈感受。 （师：陶渊明是怎样的一个人？你喜欢他吗？为什么？） 1、能流畅、有感情地朗读课文，并能简单概括文章内容。 2、畅谈初步感知。 深刻 预习 合作 交流 15 分 钟 创设自主学习情境 下面请同学们默读课文，结合老师提供的《问题导读评价单》进行深度预习。 1、教师下发《问题导读评价单》 2、教师巡回检查指导，及时掌握学生自学情况。 3、教师参与学生合作交流，对学生的见解进行评价指导。 1、根据《问题导读评价单》默读课文，自主预习课文。 2、学生可以就预习中的见解、疑问与同伴进行交流。 组内 交流 畅谈 收获 9 分 钟 创设 交流 与表 达情 境 现在，大家在小组内交流学习收获，一定要做到有理有据。 1、教师在小组内巡回指导。 2、教师参与学生的交流，就不能达成共识的问题，提供指导性意见。 3、教师认真倾听学生交流，搜集共性问题。 1、小组内畅所欲言，但要做到有理有据。 2、小组长、学科长组织小组同学进行有序交流。 3、交流过程中认真倾听，做好记录。 收集 疑难 生成 问题 5 分 钟 创设 思考、 合作 情境 同学们积极主动的学习，都有所收获，很好。下面，请同学们把预习时遇到的疑难问题整理在《问题导读评价单》的相应位置上。 教师指导学生整理问题， 重点发现有价值有代表性的问题。 1、学生在独立思考、合作交流的基础上，整合提炼问题。 2、将有价值的、有代表性的问题，写在《问题导读评价单》上。 第二课时 教学过程设计 创设 情境 导入 新课 3 分 钟 创设 语言 情境 检查背诵情况 学生表现出浓厚的参与兴趣。 朗读 课文 再谈 收获 8 分 钟 创设 朗读 思考 情境 请同学们有感情的朗读课文，再次畅谈读文感受。 1、老师认真倾听学生朗读课文。 2、教师对学生的读文感受进行点评。 1、学生有感情的朗读课文。 2、学生畅谈读文感受，其他学生可以进行补充评价。 小组 讨论 合作 解决 15 分 钟 创设 组内 合作 交流 情境 同学们的感受更深刻，见解也很独特。 下面，我们带着《问题生成评价单》上的问题再次走进文本，讨论解决疑难问题。 1、教师巡回指导、收集信息，做出适当评价。 2、教师参与学生讨论，对学生解决问题提供指导性意见。 1、学生要积极参与学习。 2、组长要发挥作用，关注其他同学的学习。 3、小组成员合作交流，解决问题，将答案的要点写在《问题生成评价单上》。 组间 交流 解决 疑难 3 分 钟 创设 组间 交流 情境 同学们讨论问题都很积极，有几个同学发表意见很有见解，下面请这几位同学到其他小组指导一下。 1、教师继续巡回指导。 2、教师进行启发性评价。 1、学生积极到其他小组进行指导。 2、组长组织同伴将答案的要点板书到黑板上，为展示解决做好准备。 重点 问题 展示 解决 10 分 钟 创设 展示 交流 质疑 情景 同学们主动交流，