教育评价学　全套课件.ppt

第一章 教育评价：历史的视角 一、教育评价的概念 二、相关概念辨析 三、教育评价的产生与发展 四、现代西教育评价的主要流派（模式） 第一章 教育评价：历史的视角 一、教育评价的概念 评价对于每一个人都不陌生，在日常生产、生活和娱乐等活动中，人们无时无刻不在对他人对各种事物和自己进行着评价活动（或行为）。人们也时常关注着别人对自己的评价。 但是，要给评价下一个定义是非常难的，不仅评价如此，世间任何事物都是如此。对我们熟悉的事物更是如此。 相传圣·奥古斯丁论及时间问题时所说：“我们谈时间，自然我们懂得：什么是时间；当另一人谈时间，我们也同样领会。那么，时间究竟是什么？假使人家不问我，我像很明了；假使要我解释起来，我就茫无头绪。——圣·奥古斯丁.忏悔录 一般来说，熟知的东西所以不是真正知道了的东西，正因为它是熟知的。——黑格尔.精神现象学 （一）什么是评价 《现代汉语词典》:评定价值高低。 评估：评议估计。 陈玉琨：从本质上一说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。 泰勒：评价就是确定教育目标实际实现程度的过程。 毕比：系统地收集和解释证据的过程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动。 美国评价标准委员会：评价是对教育目标及它们价值的判断的系统调查，是为教育决策提供依据的过程。 什么是教育评价 布鲁姆《教育评价》：据我们看来，评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。 教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。？？？ 判断包括事实判断和价值判断 二、相关概念辨析 （一）教育评价与教育测量 测量在一般字典上被定义为“对….赋予一个数值”。教育测量就是用某些规则或程序给被测个体的某些属性分配数值，从而使这些数值代表着些属性的量。教育上所关心的很多智力项目或其他变量，必须用间接的方式测量。 测量很少是为了自身的目的而进行，它可以包含在一项评定或评价之中，更多地被看成是一种基本的研究手段。正因为如此重要，产生了心理测量学、教育测量学。 1、教育测量不同于教育评价 测量是查明事实真相，而评价是对事实进行价值判断。在教育上，要了解学生的学习情况，用量表实施并以分数表示，这是测量。通过对测量结果的分析、指出问题，促进学生的发展是评价。 2、教育测量是教育评价的基础 因为教育测量常常作为教育评价的第一步出现，教育评价常常是根据教育测量的结果进行的，教育评价是教育测量的深化。 （二）教育评价与教育评定 评定一词一直是用于对人，它包括分等、考试、证明合格等。我们可以评定学生学习某门课程的成绩，可以对某人的职务履行情况进行评定。在美国就有一个庞大的监测机构——全国教育进步评定协会。 1、教育评定不同于教育评价 教育评定和教育测量一样，其目的在于说明真相，它是对人或人的群体某些属性较为系统、全面地描述，因此它只是在说明真实情况，而不进行价值判断，不对被评对象提出建议和咨询，只是得到确切的资料和结果。 2、教育评定是教育评价的基础 与教育测量一样，教育评定是教育评价的基础。没有教育评定所提供的关于对人或对人的群体的详细确实的资料，教育评价无从谈起。同时，教育评价可以将教育评定导向深入，使教育发挥对人的发展的积极作用。 3、教育评定是多数教育工作者的日常工作，而教育评价更多是从事研究和开发人员的活动。 （三）教育评价与教育评估 1、教育评价与教育评估从根本上讲是共同的。即都是对教育的社会价值作出判断，弄清教育现象或事实的价值高低、优劣。 2、教育评估更多地注意了判断对象的复杂性。评价可以说是“绝对必然就是如此”，而评估“估计是如此”。因为有些教育现象或事实适宜作严格的、精确的定性分析，有的适宜作定性与定量分析。 三、教育评价的产生与发展 （一）教育评价的产生 1、《学记》：比年（隔一年）入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立（坚强的意志）而不反，谓之大成。 美国教育评论家博塞克认为，教育评价思想起源于中国。科举制度和专事巡视京外学务的“视学”规程等都属于教育评价活动的内容。 2、美国的教育测验运动 1904-1915教育测量的初步发展，桑代克发表《精神与社会测验学导论》标志着教育测验运动的开始。 桑代克宣称：“凡是存在的东西都有数量；凡是有数量的东西都可测量” 法国人比奈和西蒙的智力量表得到修订和使用。 1915-1930教育测验的兴盛期。教育测验发展成学历测验、智力测验和人格测验。 智力测验被进一步改造并开始使用IQ（智能商数） 在职业指导和长学指导方面还有性向测验和诊断测验。 1930-1940教育测验