教育测量与评价　全套讲义.doc

教育测量与评价 前言 一、课程性质（一）研究对象 教育测量与评价主要是研究对教育现象进行测量和价值判断的理论、方法和技术。本门课程分为两大部分：第一、教育测量与评价的基本原理与方法；第二、教育测量与评价的具体应用。 （二）学科性质 在课程设置和学科建设中，教育测量与评价可以看成是测量学和评价学内容的整合，而且侧重于教育测量，是综合性教育科学。又可以看成兼容了教育统计、教育测量、心理测量、教育评价、教育评估、教育督导甚至教育科学研究方法在内的学科群，所以这门学科是一门应用性的学科，但又是一门综合性的课程。 在教育学科分类中，教育测量与评价属于研究如何运用方法分析教育活动。总之教育测量学是应用性学科，又是综合性学科。 二、教学内容组织 1、教育测量与评价的基本概念 2、教育测量的质量指标 3、教育测验的编制与实施，包括各种题型的设计和使用、试题编排、测评实施和评估等 4、教育测量结果的整理和解释 5、教育评价方案的编制与实施 6、教育评价的方法：很多方法如诊断性评价、形成性评价、总结性测量与评价等等。综合是用多种评价。 7、教育评价的应用，包括课程评价（课程大纲、教学设计等）、学生评价（老师的评价、学生自己的评价、同学的评价等）、教师评价等方面 8、教育质量评价 9、现代教育测量与评价的发展趋势 三、教学目标 1、了解教育测量与评价的形成和发展历史。 2、掌握教育测量与评价的概念、一般原理和方法。 3、掌握编制测量量表的方法和步骤。 4、掌握评价方案设计以及建立评价指标体系的方法和技巧。 5、树立科学的、先进的教育测量与评价理念。 6、初步具备开展教育测量与评价的能力。 四、课程学习的重要意义 1、教育测量与评价知识是构成现代教育技术、教育管理、小学教育等专业学生必备知识的重要组成部分 2、掌握先进的教育测评理念，以促进学生的健康发展 五、教育测评的学科地位和作用 （一）现代教育科学研究的三大领域之一 教育基本理论研究、教育测量与评价科学研究以及教育发展研究已成为教育科学研究的三大领域。 美国教育测量与评价理论研究 第一、创办了大量有关教育测量与评价方面的研究杂志。 第二、出版了大量的学术著作与教科书。 第三、许多学术团体都加盟对教育评价的研究，成立了一些全国性的教育评价协会：全国教育测量委员会、全国教育进展评估中心、全国教育评价联合会等。 国际教育评估协会（IAEA） ： 1975年在日内瓦成立，当时有18个国家参加。其宗旨是帮助世界各地的教育机构通过发展和应用评价技术来提高教育质量和促进教育机会均等。。 （二）在教育改革中具有重要作用1、教育测量与评价在教育系统中的作用 在教育系统运转过程中，除了对教育效果（输出）要进行测量与评价外，还要针对影响教育效果的诸因素（输入）进行客观的分析和评价。教育测量与评价在教育系统中对实现教育目标起着十分重要的作用。 2、教育改革常常以教育测量与评价作为突破口 学校教育考试制度和评价制度是教育制度的一个组成部分，但教育考试和教育评价具有很强的导向功能。英国“11岁考试”等。 （三）教育改革呼唤教育测评更加科学化 教育目标的多样性，必然要求教育测量与评价方法、手段的多样化和科学化。 由于基础教育在整个结构和提高国民素质中具有特殊的作用，因此，基础教育课程及其考试评价改革尤为紧迫。 （四）教育测评是教师的专业素养和能力 1、正确评价学生的发展是教师职业能力的重要组成部分。 教师需要对学生的性向、成就、态度、兴趣、潜能及发展等作出一系列决策和判断，需要采用教育测量与评价多种方法，以弥补教师非正常观察的不足。 手段不再是唯一的书面考试，而是测量与非测量的一整套评价技术。目的不再局限于给学生分等级排名次，而是发现其优点、长处，指出其缺点、不足。 测量和评价的指导思想非常重要。指导思想是为了创造适合学生发展的教育环境，而不仅仅是为了选拔适合精英教育的学生。 现代教育测量与评价的思想方法对于教师创造性地教学、因材施教、提高教学质量具有重要作用。 2、国外教师教育普遍开设“教育测量与评价”这类课程。 在许多经济发达的国家和地区，虽然教师教育模式不一定相同，但对所有想当教师的学生至少要学习十门左右的教育理论课程。 第一章 教育与心理测评概述 第一节 教育测量与评价基本问题 一、教育测量概述1、测量的定义及要素 测量（measurement）的定义：“从广义上讲，测量就是根据法则给事物分派数字。”史蒂文斯 测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程 “一定的法则”：即测量的依据和准则。指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。 “事物的特征”：指所要测量的事物的特定属性。心理属性具有内隐性 “量具”：测量中使用的工具 “定量描述”：指任何