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挖掘幼儿争吵行为的有益价值 张家港市大新中心幼儿园 宫陈 幼儿年龄较小，在与同伴间进行交往时，往往会因为一本书、一张小椅子、一块积木，甚至一双筷子等我们看来毫不起眼的小事而发生争吵行为。争吵历来是不被社会认可的。在成人眼中，幼儿间的这种口角之争，同样被视为一种影响同伴间友好相处，违背社会准则，不利于幼儿身心发展的有害的交往方式。为此，很多老师对本班的幼儿间的争吵现象感到十分头痛，既怕幼儿间的争吵影响班级的常规秩序，又怕影响幼儿的品德发展，更怕由争吵引起更为严重的矛盾而产生不良后果。所以，一旦幼儿发生争吵现象，教师总是会采取各种措施加以制止。然而，深入了解、分析幼儿的争吵行为后发现，幼儿间的争吵并不总是带来种种弊病，深入挖掘，你会发现其中也不乏许多有益的价值。 一、提高幼儿的口语表达能力 幼儿间的争吵最直观的外在表现形式为口头语言，幼儿需用语言表明自己的立场、观点，驳斥他人的思想、行为，从而达到为自己争取利益、权利的目的。因而，幼儿口语表达能力的强弱，直接影响到幼儿在争吵过程中所占的优劣势。在一次中班幼儿因为积木发生的争吵中，一位幼儿看中可别人手中的一块圆形的积木，在他向那个幼儿索要不成的情况下，争吵发生了。口舌伶俐的幼儿申诉着自己的理由：“老师说的：小朋友要做好朋友的，要谦让以下别人。我要告诉老师，你和我不做好朋友不把积木借给我》”而另一个幼儿仍有些舍不得自己手中的积木，试图进行协商“那我借给你这个长的吧。”“我有一个长的了，我要那个圆的。我要告诉老师的，你不谦让。”显然，在这次的积木之争中，口舌伶俐的幼儿明显占了优势。不善言辞的幼儿为了不让别人告自己的状，不被老师批评成不懂谦让的孩子，只好把自己心爱的圆形积木拱手相让。由此，我们很明显可以看出幼儿之间的口头争吵为幼儿的口语表达能力提供了一个很好的锻炼、提高的机会。 二、增强幼儿的规则意识 规则是社会规范的具体表现，它是幼儿在社会生活和人际交往中的行为准则，是维护秩序、协调人际关系、加强社会生活的一种手段，他制约着幼儿的行为，使幼儿的行为有了明确的方向。幼儿在争吵过程中 使用语言与对方理论，而且周围的幼儿往往也会主动介入争辩，形成一种集体舆论，批评他们认为违反规则的错误的行为，促使争吵获得较公正地解决。曾经观察到这样一例争吵：三个幼儿一起玩赛车，事先已明确先后轮流的次序，在第二位幼儿玩的时候，旁边走过来一个幼儿对他说了几句什么，第二位幼儿马上就把手中的赛车递给了他。这时，即将论到的第三位幼儿立刻说：“现在应该我玩”第二位幼儿回答：“老师说的，都可以玩的。” 第三位幼儿马上回道：“刚才说好你过后是我的。”这时，第二位幼儿说：“没有。”这时，第三位幼儿和旁边的幼儿都喊了起来：“说过的，你耍赖。”没办法，第二位幼儿只好从刚来的幼儿手中拿回赛车交给第三位幼儿，第三位幼儿那到赛车后，对刚来的幼儿说：“你要玩的话，就排在我后面。”这样的争吵，对双方幼儿来说，无疑是一种生动的规则学习，它使幼儿明确并执行了规则。 三、促进幼儿交往能力的发展 幼儿间的争吵行为，且不论它的性质好坏，他无疑先是幼儿间的一种交往形式，幼儿利用语言、动作与同伴间交流彼此的思想、意见从而解决问题。幼儿在争吵过程中如果经常处于“蛮横”的一方，无疑会影响他在小朋友当中的形象、地位，而成为孩子们拒绝往来、甚至避而远之的对象。而在争吵这一矛盾行为中处于“以理服人”地位的幼儿，则更会得小伙伴的认可，而成为同伴乐于交往的对象。中班有一位平时十分蛮横的幼儿。搭积木时，为了不给别人玩，他将一篮子的积木放在自己身边的地上，宁愿自己爬着玩。发东西时，他会第一个将桌子当中的篮子拉到身边，先拿为快。如果有人想和他挣的话，二话不说，一把抢过来，“这是我的……让我先拿……”经过老师的多次劝说，收效甚微。久而久之，形成了他在小朋友当中蛮横的印象。在一次老师组织的照镜子的游戏中，让小朋友自己找一个好朋友，互相找找对方有没有衣服没有整理好。其他孩子很快找到了自己的好朋友，而他找了好几个幼儿，别人都不愿和他玩游戏，而到旁边去找别的小朋友做游戏。这一次的经验，让他很难过。老师抓住机会进行了教育。因为平时从来不照顾别人，总是和别人抢东西，不跟别人做好朋友。现在，小朋友们也不和你玩了。由这件事，幼儿知道了交往过程中既要考虑自己的利益，又要考虑同伴的利益，不能随心所欲，从而学习调节自己的行为，坚持正确的主张或放弃错误的主张，取得与同伴协调一致的交往本领。 四、提高幼儿解决问题的能力 幼儿通过争吵过程，用多种方式进行交流，从而达成共识，进而解决引起争吵的导火线问题。如何使问题公正而合理地得到解决，使双方甚至更多的幼儿感到满意，这无疑是对幼儿解决问题能力的一种考验。幼儿在日常生活中经常会遇到一些矛盾而