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如何正确开展网络课程建设 江苏省镇江市镇江实验学校 卢长龙 罗彩霞 摘要：网络课程是现代化教学的重要组成部分利用网络技术提高学校教学能够有效增加教学信息、优化教学过程、激发学生的思维、培养学生分析问题和解决问题的能力，正确建设网络课程应提高教师自身的学习能力和现代教育技术素养，并始终将促进学生全面发展作为根本的教育理念。 关键词：网络课程，网络教学，现代教育技术，教学设计 随着信息时代的到来， 科学技术的高速发展加快了教育教学领域知识的更新，传统的教学模式和教学手段已不再适应现代化教学的需求，不再适应当今社会和经济发展的要求。许多学校对网络课程建设进行了大量的研究实践，建立了多学科网络课程，从而丰富了教学手段，完善了学生自主课程教学，为学生的素质教育起到了积极作用。 一、网络课程的概念和特点 （一）网络课程的概念 网络课程指的是基于互联网的计算机辅助教学系统，它主张学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体，知识学习的主动构建者，教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。网络课程综合采用网络和多媒体技术进行构建，由网络教学模块和互动性模块构成。 （二）网络课程的特点 1、呈现方式多样化， 技术手段运用充分 根据心理学研究，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。绝大多数的网络课程对教学内容的呈现不再拘泥于静态的文本、图片和ppt讲稿， 而是趋于多媒体化的综合运用。文本、图片、动画、声音、视频等呈现手段得到广泛运用，极具表现力。 交互技术的使用使学习者可以方便的与计算机进行交互式的学习和练习。 2、注重网络教育的特点 与传统的课堂教学方式不同，网络教学是一种非面授的教学方式， 是以自主学习为其学习特征。不少优秀的网络课程进行了认真的教学设计，注意学习者学习的自主性、学习时间的灵活性、自主学习存在的困难等特点。十分重视导航系统的设计，所有课程都具备了传统的课程章节的主目录的线性导航系统。 在网络课程中，一个知识点特别是一些难点和重点，往往有多种媒体来予以详述，便于学习者理解和掌握。高质量的“交互” 不仅是高质量远程教学的保证， 也是使学习活动产生并维持下去的一个非常重要的因素。大部分课程系统都提供了必要的练习和答案，有的还提供了一些交互性的虚拟实验和函数运算，根据不同的输入，就有不同的输出即时、 动态地表现出来，能很好地抓住学生的注意力，提高学习效果。 4、信息量大，素材多 已有网络课程的另一大特点就是信息量大，教学资源丰富，相当多的课程文本有几十万字。 除了教材的内容外，还提供了大量的参考资料、 图片、相关的文献以及常用网站的链接， 便于学生学习时参考， 有的课程制作了上千幅动画、几百个视频， 教学效果十分生动。 5、利用网络的共享性、开放性等特点开展教学 网络课程不但可以利用校内优秀教师资源、教学资源，还可以通过链接等多种方式共享校内外、国内外日益丰富的网上动态学习资源，实现“全球学习”。学生能够通过网络进行课程学习，教师能够方便、及时地进行教学内容的充实、调整和更新，部分实验性教学学生可以进行实际的调整，独立完成实验的模拟。 二、网络课程建设中存在的问题 1、网络课程的定位和基本要求尚不够清楚 一门成熟的网络课程，可以使学习者主要通过网络方式学习和掌握该门课程的知识，这要求课程的内容与学习者现有的知识有相应的衔接，同时可以满足学习者对内容和学习过程的主要要求。由于目前网络课程的开发者大多数都是网络教学的实践者，而不同学校和不同教师的网络教学实践都不相同，因此网络课程的教学内容和教学功能也有较大差异，定制的痕迹较重。 全部课程的教学都在网络环境中完成，定位和使用对象不同，教学环节和教学功能各异，势必使学习者在使用不同的网络课程时产生学习的困难，在今后的推广使用过程中也会遇到障碍。 2、 重教学内容呈现，轻学习环境设计 网络课程不是仅仅提供学习资料，而是要使其成为学生的“教师”。目前大部分网络课程仍强调“教”，强调知识的传授，没有给予一定的情境导入。大部分的课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现，没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。学习者在学习时，只能被动地接受内容或去讨论组发表自己的一些看法。归纳到一点，就是没有充分体现学习者的主动性。学习情境的缺失，使学习过程分散孤立，缺乏完整性和连续性。 网络学习是由学习者一系列的学习活动组成的，并不是只有起点和终点，网络学习不仅要关心教学目标的设计、实现，更要关心实现的过程以及学习者在这个过程中获得能力的发展。在学习过程中，学生是主体，教师则是教学过程的组织者和指导者，对学生的知识建构过程起促进和帮助作用，其作用是不可忽视的。 3、教学