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如何引导小学生利用已有概念进行音乐判断 为了解五年级学生的音乐判断能力，2005年北京市义务教育阶段教学质量评价测试五年级音乐学科命题小组设计了一道音乐音响判断题。下面是这道判断题中的第三小题： 例1 用直线连接表示音乐片段的图标和表演形式。 　　　　　　　　　童声齐唱 　　　　　　　　　童声合唱 　　　　　　　　　管弦乐合奏 　　　　　　　　　民乐合奏 第三小题用于听辩的音乐片段及其长度分别为：童声齐唱《茉莉花》（42秒）、童声合唱《山童》（36秒）、管弦乐合奏《四小天鹅舞曲》（28秒）、民乐合奏《紫竹调》（49秒）。测试时，逆序播放4个音乐片段。 90个五年级教学班（东城、宣武、朝阳、海淀、石景山、顺义、平谷、密云、房山各10个班）的3134名学生接受检测。检测情况如下表所示： 表1 【评析】 判断是对事物情况有所断定的思维形式。所谓有所断定，指有所肯定，或有所否定。用直线连接表示音乐片段的图标和表演形式，是断定某一音乐片段具有某种表演形式的肯定判断。 由于主项（音乐片段，书面上用图标表示）与谓项（表演形式，书面上用文字表示）数量相同，每一个主项的表演形式都有4个谓项可供选择。所以，学生的答题过程就是思考以某一音乐音响为主项的若干个判断的真假问题的过程。 例2 由此，可以得出以下三点： 首先，由于4个音乐片段的表演形式各不相同，每一个判断要么是真的（正确），要么假的（错误），没有既真亦假或不真不假的第三种可能。 其次，4个判断分为两组，一组是演唱形式（童声齐唱、童声合唱）的判断，另一组是演奏形式（管弦乐合奏、民乐合奏）的判断。一般情况下，同组两个判断的答题情况（回答正确的学生数和回答错误的学生数）应该完全一致，不存在误差。但是，这两组判断的答题情况都存在误差，其中，管弦乐合奏（2010人正确，1124人错误）和民乐合奏（2007人正确，1127人错误）的误差为3人；童声齐唱（2619人正确，515人错误）和童声合唱（2582人正确，552人错误）的误差更大，高达37人。估计五年级学生不会发生将“某一声乐作品的演唱形式”误为“管弦乐合奏”或“民乐合奏”、将“某一器乐作品的演奏形式”误为“童声齐唱”或“童声合唱”这类判断失误。因此，“只进行某一组的某一个判断”这种漏题错误，就成了产生误差的唯一原因。 最后，两组判断在试题的难度上并无明显区别，但是演唱形式的正确率（童声齐唱83.6，童声合唱82.4）明显高于演奏形式（管弦乐合奏64.1，民乐合奏64.0）。 分析结果说明，26%［（16.4+17.6+35.9+36.0）÷4］的五年级学生不会利用已有概念准确判断音乐的表演形式。 小学音乐教师如何引导学生利用已有概念进行音乐判断呢？下面，我们假定例1的试题是某节音乐课的教学内容，设计一个具体的教学过程，作为这个问题的回答。 活动一：对选项进行分组 “用直线连接表示音乐片段的图标和表演形式”这一题提供了童声齐唱、童声合唱、管弦合奏和民乐合奏4个选项。对音乐音响进行判断以前，教师要求学生将4个选项分成两组，并说出分组的理由。 分组结果及其理由如下： 第一组 童声齐唱 童声合唱（分类依据：都是歌曲） 第二组 管弦乐合奏 民乐合奏（分类依据：都是器乐曲） 活动二：比较同组两个选项的异同 学生完成分组并明确分类依据的基础上，教师组织学生讨论：⑴“童声齐唱”和“童声合唱”有什么共同点和不同点？⑵“管弦乐合奏”和“民乐合奏”有什么共同点和不同点？ 比较结果如下： “童声齐唱”和“童声合唱”的人声种类相同，都是童声。二者的演唱形式不同，一个是齐唱，另一个是合唱。 “管弦乐合奏”和“民乐合奏”的演奏形式相同，都是合奏。二者的演奏乐器不同，一个是西洋管弦乐器，另一个是我国民族乐器。 活动三：讨论判断的依据 学生明确两组选项的共同点和不同点之后，教师再组织学生讨论：⑴什么是齐唱？什么是合唱？根据什么判断齐唱与合唱？⑵什么是管弦乐？什么是民乐?根据什么判断管弦乐与民乐？ 讨论结果如下： 多人演唱同一曲调叫做齐唱。多人演唱不同曲调叫做合唱。根据声部数量的多少判断齐唱与合唱。 管弦乐是用长笛、小号、小提琴等西洋乐器演奏的乐曲。民乐是用笛子、琵琶、二胡等我国民族乐器演奏的乐曲。根据演奏乐器的音色判断管弦乐与民乐。 活动四：进行针对性的听觉训练 学生明确判断的依据之后，教师对学生进行针对性的听觉训练，让他们感知单声部和二声部的不同音响、感知西洋管弦乐器和我国民族乐器的不同音色。 感知声部数量的训练内容如下： 同度或八度构成单声部音乐音响，以三度、六度为主的二声部音乐音响（主调和复调）。感知乐器音色的训练内容如下： 弦乐组（小提琴、二胡等）、管乐组（长笛、竹笛等）、弹拨乐组（竖琴、扬琴等）。 活动五：答题 学生具备一定的感知能力之后，教师先出