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人性化管理促进语文课堂教学相长 ——两堂不同的《社戏》引发的反思 作为语文教师，有时会陷入这样的尴尬境地：你同样尽心尽力教两个班级，一个班的学生反应积极良好，一个班的学生反应呆若木鸡，任你努力却很难改变这样的现状。这时要说承认学生的语文水平跟课堂教学无关，那就等于骂自己饭桶，自尊心就低于其他劳动者一等；要说不承认，事实却摆在眼面前。 到底课堂教学在学生的语文素养养成过程中扮演着什么样的角色？让我们且慢下仓促的结论，先来思量一下这样一个案例，看看能不能对解答这个疑问有一些提示。 《社戏》在鲁迅的作品中属于浅易明朗的一类，对于初一年级的学生，要读懂它、并喜欢它，并不难。我任教两个班级，这篇课文在二十班先教。 课前已经布置了预习，课堂上学生通过品读叙事细节，体味童年乐趣，联系作者的写作背景，领悟了文末“好戏”、“好豆”的内涵，水到渠成地分析了以“社戏”为题对小说主题的暗示作用——作者并不重在表现“社戏”本身，而重在回味一段以“社戏”作为叙事载体的童年情怀。在这个课堂过程中，《社戏》是一个“样本”，学生学习了《社戏》的同时，也操练了小说阅读的一项策略，即通过品味细节、关键的抒情议论句子和小说题目来领悟小说的主题。 这样一个教学过程在另一个班级却遭到了搁浅。 在十九班课前也布置了预习，课堂上为了检验学生的预习程度并引出教学内容，我直接问学生对题目“社戏”是否符合整篇文章这个问题如何看待。两三位同学发言，把课文从叙事脉络、作者的思想感情到题目的设计意图，全都有条不紊地评析了一遍。班级里其他大部分同学也很积极地表示赞同。本来想“犹抱琵琶半遮面”，让结论经过学生们讨论“千呼万唤始出来”。但是结论这么轻易出来了，那么就检验一下过程吧，于是问：“哪些细节表现了迅哥儿和小伙伴们的童趣童真？”对于这个问题，几乎没有人响应。“你们有没有心不在焉啊？”大家低下头，不回应。“那就再自由朗读，等你们读出童真童趣了我们再一起讨论好了！”我感到无奈，有些挫败感，又很不甘心。为什么讨论细节的环节会卡住呢？我记得十九班以前讨论细节有很多精彩的发言，而且今天他们对《社戏》整体把握得也不错，应该说预习效果还是良好的。 课间，我问一个学生：“你看今天为什么气氛很沉闷？”他说：“好像前面部分反正是写（迅哥儿和小伙伴们）想去看戏的急切心理，后面部分写轻松愉快的心情，没有东西好说。”这个回答令我恍然大悟了，学生是没有兴趣再谈他们在预习中已经完全理解的东西了。 于是重新找一个激发点，后来这堂课是这样的—— “去看社戏和看完社戏后月夜归航都是小伙伴们划船，船行的也是同一条路线，作者两处都作了描写，大家看看这两处描写是不是雷同。” 嘿，发言的人多起来了！ “前面写‘我却还以为船慢’，后面写‘船行并不慢’，因为前面要去看戏的心情是急迫的，后面大家归航的心情是爽朗的。” “前面写月色是‘朦胧’的，后面写月色是‘皎洁’的。因为时间不一样，在深夜里‘周围的黑暗只是浓’，月色就特别皎洁。” “后面说戏台‘缥缈’，像‘仙山楼阁’，前面刚看到戏台时是‘我疑心画上见过的仙境’，前后照应。” “那么前后所见时的心情是否一样？”我便插进去问。 学生稍为沉吟，说：“不一样，前面是惊喜，后面是依恋。” 我就称赞他，同学们继续发言—— “前面描写船行快是这样写的：‘仿佛是踊跃的铁的兽脊似的’，后面描写船行快是这样写的：‘就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿’。” “我把这两个比喻前后换一下行不行？”我意识到这个材料提出来真是一个良机，不可错过，“前面改成：在起伏的连山中间的河道中，我们的大篷船像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿；后面改成：两岸的连山仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。反正都是写船行得快，是不是换一下也可以呢？” “不可以。就我自己的经验，‘很浓的黑暗’里面是看不到连山的。后面既然‘周围的黑暗只是浓’， ‘起伏的连山’应该很难看到。” 同学们的表情都是赞许的。 “哦，那么在深夜皎洁的月色下白篷船会比较惹眼了！”我顺应补充学生的说法，“按照大家的看法，改动以后会不符合客观实际。同学们有没有觉得两个比喻与当时情境中人物的心情有什么关系？” “有关系！”几个同学深思之后答道。 “‘大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿’是轻快活泼的，‘踊跃的铁的兽脊’给人很猛很急的感觉！” 我作总结：“同学们找得很好，品析也很到位，朗读的时候有新的体会，我们还可以继续交流。现在我们已经发现，这两段描写内容看似差不多，但仔细品味却大不同。描写是要抓住对象的客观变化的，越是细微的变化越需要我们用心体会。同时，人是带着情感去看待我们周围的世界的，所以我们的描写应当恰到好处地渗透我们对这个世界的情感体验。古人说‘一切景语皆情语’就是这个道理。” 在十九班这堂课，《社戏》也是一个小说阅读教学的样本。但是与二十班不同的是，通