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让数学课堂因有效评价而绽放美丽 苏州叶圣陶实验小学 朱菊泉 邮政编码 215127 摘要：教学评价是课堂教学的有机组成部分。有效的课堂教学评价应以促进学生发展为本，是适时、精当、有度的。在当前的小学数学课堂教学中，不少课堂评价内容片面、形式单调，使数学课堂评价失去了实效性。有效的课堂教学评价，应该能促进学生的对知识的理解、对问题的思考以及对数学的认识等；能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣。要让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因有效评价而美丽。 教学评价是课堂教学的有机组成部分。有效课堂教学评价应以促进学生发展为本，是适时、精当、有度的。那么，如何提高数学课堂评价的有效性，使其真正为教学为学生服务呢？笔者对此做了一些尝试。一倾听教师要倾听学生的发言，关注学生的数学实践，及时捕捉信息，做出恰当的反馈和回应。“20以内的减法”时，出示13-7=（），让学生说说你是怎么想的？按照老师预设的教学过程，学生把课本上的几种方法都一一说了，老师正想进行课堂小结，这时有一位小女孩举起手来说：“老师，还可以这样算，7-3=4…”还没等她说完，老师就打断她说的话，表明“13-7”怎么可以先算“7-3”呢？该生听了，涨红了脸坐了下去。课后，我仔细一想，这样做也有道理啊！先算“7-3”，就是先想7比3多几，再把多的4从被减数的10中减去，也就是与课本上的把7分成3和4，先算13-3=10，再算10-4=6差不多的道理吗？这种方法不是很巧妙吗？课后我叫那位老师找了刚才上课回答的学生，耐心地听了她的方法。说实在话，那位学生真会动脑子，能想出和课本上不一样的方法。（虽然她当时还说不出这样做的道理。）为此那位老师当我的面表扬了她。?在，我深刻体会到课堂倾听的根本目的是倾听生命和呼应生命，而不是对学生的发言听而不闻、处之，随意敷衍学生的回答。教师只有耐心倾听，细心辨析，恰当评价，学生的个性才能得到充分的。二“度”课堂教学评价是对学生发言练习等课堂表现的一种评判与回应。教师要作出评价，心中首先要有一个标准或尺度。这个“度”要紧扣本堂课的教学目标，即教师要明确什么是对的，什么是错的，怎样是好的，怎样是不好的。教师心中有“度”才能对学生的表现作出合理的回应。这点说来简单，落实到课堂教学中却并不容易把握。如经常在课堂上看到这样的情形：教师引导学生算法多样化后，请几名学生说说是怎样算出得数的。由于学生个体的差异，思维能力各异，所以算法各不相同。有的教师对学生的算法不置可否，而是一味地追问“还有比他更好的方法吗？”，有的教师则对所有学生一律评价“好”。这两种现象反映出教评价标准模糊，对如何进行算法优化心中无数，一片茫然。这样的评价对学生的发展毫无裨益。因此，教师一定要吃透教材，明确目标，心中才会有“度”，才能对学生做出恰当的评价。一堂课不同的学习阶段对学生的要求也不同，教师评价尺度的把握应准确。如课堂教学中，当学生的回答符合教案的设想时，教师往往按捺不住内心的激动，迫不及待的用“很好”“你真聪明”之类的语言加以肯定，然后问其他学生：“你们有意见吗？”粗一听，觉得教师十分重视评价语的运用，既能肯定学生的点，又能为其指明努力的方向。但细一推敲就不难发现，既然老师都说“很好”了，还问我们干嘛！而且有些问题可能已超出学生的理解水平，教师还一直在追问，对学生拔高了要求。这样，过高或过低的要求都会影响评价的效度。三、要点在课堂的师生交流中，学生反馈出来的信息是多方面的，不是所有的表现或发言都要做出评价，也并非所有的评价必须鼓励肯定，而要要点讲求准确性与针对性，因时因人而异。如一位教师在教学《角的初步认识》时，有这样一处评价：师：黑板上这个图形有几个角？（从一个点引出三条射线组成的图形）生：两个角。师：（极度热情）真棒！说得好极了！掌声送给他！（伴随着富有节奏和韵律的掌声，教室里响起了“棒棒棒，你真棒！”的夸奖声）这种集体鼓掌集体喊口号评价形式看起来是对学生极大的鼓励，但有时却起不到真正的激励引导作用。更何况从一个点引出的三条射线组成的图形应该是三个角，而不是两个角，这里还存在着知识性错误。又有一位教师在教学《10以内的加法》时是这样评价学生的：师：你能说出一个10以内的加法算式吗？生1：7+9=16师：（竖起大拇指）你真了不起！7加9等于16你都会算了。生2：6+8=14师：你也了不起！在学生1的回答显然是没有听清楚老师的问题，回答虽然正确，但却不符合教师提出的要求。面对学生的答非所问，教师给予学生的反馈却是竖起大拇指，并表扬学生“你真了不起”，显然这样的评价是不利于学生的发展的。学生2的回答明显地受到教师评价的影响。如教师在学生1回答问题后，能够进行适当的评价比如“你真棒，我们还没有学过的知识你都掌握了。但是你没