让发展性评价这剂“良方”迸射出正能量.docVIP

让评价迸射出正能量新课程的核心理念“为了每一位学生的发展”。评价的目的是为全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。当前的评价存在过分强调甄别与选拔忽视改进与激励；过分关注结果而忽视过程的评价；过于注重学业成绩而忽视综合素质和全面发展的评价；过于注重量化和传统的纸笔测验而缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体单一而忽视评价多源、多向的价值等。评价是综合实践活动的关键环节和重要依据，它既是活动的相对终结，也是活动的持续起点，更是活动的循环过程，对综合实践活动的推进和深化起着决定性作用。众所周知，综合实践活动课程是一个持续的、动态的、循环的过程。它的专题研究往往持续一个较长的过程，可能是一周、一月，甚至更长时间，这就要学生具有持续研究的兴趣和热情，否则将失去过程，达不到预期目标。 我们不难发现，在选拔性评价下，教师、学生、家长所关注的大多是活动或学习的结果，而淡化了学生学习兴趣、学习过程和学习方法的获得。这就造成那些本来就不是很出色的学生不愿意参与我们的学习活动和评价活动中。发展性评价淡化了对结果的关注，主要关注学生活动的过程，关注学生的长期发展，关注学生发展的需要，关注学生发展中的富有个性的学习，关注学生发展中的个人尊严，这就使得学生乐于参与长期的探究活动。 设置综合实践活动课程，从一定意义上说，就是要让学生获得活动的机会，学生有没有积极地参与活动、在活动中有哪些具体表现，这是我们评价时最需关注的问题。因此，在实践活动过程中，教师要随时了解学生在学习过程中的体验、情感、态度以及最近的成绩与困难，运用富有激励性的、风趣幽默的语言评价激励学生，帮助学生认识自己、悦纳自己，拥有自信、挖掘潜能、发展特长，激发学生的好奇心与探索精神，感受探究学习的魅力，并使他们的探究兴趣在积极参与中得到升腾，探究能力在主动发展中得到提高，做到能长期保持探究的热情，从而使尽可能多的学生获得成功的体验。 二、养成良好习惯的“助长剂” “播种一个行为，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”“习惯决定命运”已成为人们普遍的共识。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终生受益。良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终生受益；反之，从小忽略良好习惯的培养，而让不良习惯发展成恶习，将贻误终身。综合实践活动大多是学生们在一起完成的，他们更了解彼此的表现。由活动小组的组长（小组长工作是轮值的）为组员作活动表现的评价，而组长则由其组员评价，这样可以促使学生在活动中相互督促完成工作，又可以树立起组长的威信，同时形成团体意识。在互评中要求学生关注同伴的优点和长处，旨在利用评价的激励功能和促进功能，引导学生学会关注自己、欣赏他人。 四、实现自我发展的“调节剂” 评价是综合实践活动的关键所在，对综合实践活动的推进和深化起着决定性作用，它贯穿综合实践活动的全过程。我们评价的目的是为了促进学生的发展和提高，让评价引领学生积极主动地参与；让评价激发学生不断前进；让评价衡量学生活动的参与度和效度。我们力争使评价真正成为促进学生发展的推动力，成为学生实现自我发展的“调节剂”。因此，作为开展综合实践活动的一线教师，关注的不应只是活动开展的成效，更应该积极探索评价激励机制，重视倾听与思考学生的声音，引导学生自我评价，同时采用民主、开放的多元主体评价方式，将评价变为多元主体共同参与的活动，让评价成为学生发展的导航仪。 在现实教学过程中，我们经常能听到学生对于教师给与的评价不是很赞同的现象。如“我的表现也很好啊！”“我觉得他这方面还不如我呢，为什么老师的评价还是他好呢？”等。确实，学生是活动的主体，对于自己的表现他们自有一套“自我参照”的评价标准，在综合实践活动中教师让学生对自己进行“自我反思性评价”，开发学生自我认知智能，培养学生认识、洞察和反省自身的能力，使学生能够正确地评价自身的情绪、动机、意志等，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制，从而为自我的发展选择正确的“航向”。虽然学生的自我评价可能只是三言两语，但这样的评价记录了学生学习活动的过程，使他们不仅明白了自己的得失，更重要的是他们以自身状况为基准衡量、反思自己，找到了自己的进步，产生了满足感、成就感，促使他们在反思中不断思考，从而得到提高。 总之，发展性评价的根本宗旨是强调学生的发展，创导以人为本。虽然我对其的理解是粗略的，但相信只要倾心投入，积极探索，一定会使发展性评价的作用发挥得越来越好，学生们一定会品尝更多的、不同的成功滋味，从而使发展性评价迸发出更多的正能量。