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主题课程背景下对游戏选择的思考与实践 周 澍 (常州市广化幼儿园，江苏常州 213000) 一、问题提出 3．材料多元。促进幼儿有效互动。 游戏作为幼儿在幼儿园中的基本活动．既是教育内容又 布鲁纳曾说：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行 是教育手段。《纲要》提出的“幼儿应当以游戏为基本活动形 学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速 式”①充分体现了游戏在幼儿教育中的重要性。同时，当前幼 率。”②26挈戏中投放的材料如果是单一的、一成不变的。幼儿就 儿园实施的活动大多以主题课程的形式呈现，由此可见，在 无法与操作材料产生动态性的互动。无法获得多方面能力提 主题课程中将教学与游戏一体化实施成为现代幼儿教育的 高，积累各种经验，只有提供有层次、递进性的多元操作材料， 必然趋势。 才能满足幼儿的不同发展需求。如在中班主题活动《春天来了》 在主题课程实施过程中。常常出现这样的现象：“教学活 中．根据幼儿的需求开展“鲜花屋”的游戏．投放能满足不同幼 动”是“教学活动”．“游戏”归“游戏”．这导致游戏与教学缺乏 儿发展需要的多元性材料：如第一层次材料：各色卡纸和花的 应有的联系，基本处于平行状态。如何做到游戏活动与主题教 样板，幼儿可以运用这些材料画画、剪剪、贴贴出小花；第二层 学优化整合呢?我认为游戏的选择与开展很重要。只有以主题 次为皱纹纸。幼儿可以运用折叠等方法制作花：第三层次为各 课程背景为依托，充分挖掘该主题课程的教育价值，使游戏活 种面具，让幼儿用制作的花装饰面具等、多元分层的材料投放， 动成为教学活动的拓展和延伸。使幼儿的主体性在游戏中得 可以满足幼儿的不同需求，丰富春天来了》的主题内容。 到发挥，才能增强其综合教育效果。 4．捕捉信息。适时介入幼儿指导。 二、问题解决 《指南》要求我们“关注幼儿身心全面和谐发展，遵循幼儿 幼儿园开展的主题活动是以孩子的兴趣、需求为出发点， 的发展规律和学习特点，珍视幼儿游戏的独特价值，充分尊重 以孩子的生活经验为线索而设计开展的。幼儿的学习除了在 和保护其好奇心和学习兴趣。创设丰富的教育环境，最大限度 教学活动中体现外，更多的是在游戏和探索中实现的。在现行 地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取 游戏与主题整合的课程活动内容中．教师应为幼儿提供集生 经验的需要。”(a蝣戏中观察幼儿。最重要的是耐心和尊重。让 活、游戏、学习于一体的课程内容。 幼儿做游戏的主人。这并不代表老师在游戏中无事可做，捕捉 1．关注兴趣。恰当选择游戏内容。 信息，适时介入的指导是很有必要的。 在选择主题课程背景下的游戏内容时．应始终把幼儿的 在开展中班主题动物王国》下的区域游戏《泥塑：可爱的 发展和需要放在首位。题材应来源于幼儿生活，做到顺应内在 小鸡》时，我发现一名幼儿在捏一只小鸡。在做眼睛时，她粘了 需求。激发参与兴趣和参与热情。促使其积极表现。如在主题 一颗搓好的泥，但觉得太大了，就换了一块重捏，可是这次捏 活动《我是中国人》中开展角色游戏“旅行社”，幼儿的旅游兴 的似乎又太小了，粘不上去。反复几次一直没成功，此时孩子 趣不高，反而喜欢到“照相馆”小吃店”去。发现孩子的兴趣点 要丢了小鸡。发现孩子准备放弃可贵的探索，我及时介入：“你 后，我及时调整游戏内容：收集新疆帽、蒙古袍等材料放置“照 的小鸡捏得真漂亮。可为什么没有眼睛呢?”她说：“我刚刚做 相馆”；收集“祖国各地小吃特产”放置“小吃店”并装饰成“美 眼睛了，就是不像。”我问身边的几个孩子