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“比较法”在词句教学中的运用 　　小学语文教学大纲词句教学提出的基本要求：引导学生理解词句，理解含义比较深的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用。 　　据此，我们可以明确：词句的教学目标有两层。第一层是：理解词义句意；第二层：是品味词句。什么是品味词句呢？我认为是：在理解词义句意的基础上，一方面让学生进一步理解词句在课文中的地位和作用，理解词语、句子与课文内容的内在联系，体会作者造词造句的用意；另一方面，让学生体味这些词句在表达上的准确、优美、形象。 　　那么，如何落实词句教学目标呢？要达到第一层目标，常用的方法是：查字典，联系上下文等。要达到第二层目标，我常常采用比较法去引导学生品词品句，品出味来。下面我将结合教学实例去谈谈几种比较法。 　　（一）换词比较 　　如《可爱的草塘》一课中，浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方中的赶，可以引导学生换上接字进行比较。通过比较，学生可以看出：接是指前一层浪花过去了，后一层浪花跟上来：赶是指前一层浪花还没有过去，后一层浪花就追上来，起弧的节奏快，能显示出浪花的活跃。这样比较体味，学生队赶用在这里的含义和表现力就理解得比较深刻了。 　　又如在《十里长街送总理》中写道一位老奶奶双拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树。可以这样来引导学生：把‘拄’换成‘拿’，好不好？学生一比较，纷纷说：不好，因为拄着可以看出是老奶奶快站不住了，必须借助拐杖撑地才行，从后面的‘背靠’也可以看出来。我顺势引导学生：老奶奶年纪大，快站不住了，还要在那里等候总理的灵车，这说明了什么？学生便会得出：这表现了老奶奶对总理的尊敬、怀念、渴望见到总理的感情。这样，学生通过换词品味，加深了对词语的理解，加深了对课文中心的理解。 　　换词比较法，通过换上相近的词进行比较，学生能体会到作者用词的准确性，多进行这样的训练，能培养推敲词语的阅读习惯和阅读能力。 　　（二）换句比较 　　如在教学《威尼斯的小艇》中写小艇的样子时，出示下面两段话让学生比较，讨论：那一段写得生动？ 　　（1）威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快灵活。 　　（2）威尼斯的小艇又窄又深，有点像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 　　学生经过讨论，一致认为课文中的一段话写得生动。因为它用人们熟悉的独木船、新月、蛇作比喻，让人们眼前就有了小艇的样子。学生通过比较，锻炼了品味语言文字的能力，领悟到运用比喻的精妙之处。 　　又如在教学《我的伯父鲁迅先生》中第一段时，我出示了以下两个句子让学生比较，让学生说说哪个句子写得好？为什么？ 　　（1）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，心理非常悲痛。 　　（2）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 　　通过比较，让学生明确：两句话都写我悲痛的心情。不同的是第1句写的概括，第2句写得具体。第2句中虽然没有出现悲痛一词，但字里行间无不流露出我极其悲痛的心情，句中不仅写出我如何悲痛，而且写出我悲痛的原因，感情非常真实，因此，第2句比第1句写得好。 　　另外，对于一些特殊句式的句子，可采用变换句式的方法加以推敲、比较。如《我的伯父鲁迅先生》中的一个关键句子四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？可让学生思考：作者为什么要用反问句呢？经过比较，学生能悟出：运用反问句能更强烈表达出鲁迅先生对黑暗的旧社会的憎恨之情。 　　（三）增删比较 　　在课文中，有很多词句用得准确生动，包住着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对于作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。在进行这方面的训练时，我常常使用增删比较法。 　　如在教学《一夜的工作》一课时，学生通过读课文后会知道：课文表现了周总理工作的劳苦、生活的简朴。但是作者是如何表达这个中心的呢？那就要通过品味词句去了解了。如在教学这些句子总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件。他一句一句地审阅时，让学生把带点的词删去，让学生比较；句子有什么变化？学生通过比较，能够体会到：一尺来高用得好，它写出总理要审阅的文件很多：一句一句用得好，说明总理对每一句话都看得仔细。 　　通过这样抓重点词删除比较，不但能加深对课文内容的理解，更能知道：作者是运用这些词句去准确表达内容的。 　　还有一种是增加比较。如在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，有一句话董存瑞坚决地说：连长，我去炸掉它！‘教学这个句子时，在句子上添词变成连长，让我去炸掉它吧！让学生进行比较，学生能够体会出课文的句子用得好，因为能够表达出董存瑞请求任务时的坚定，毫不犹豫。语言简洁、有力、掷地有声。