学习“课堂互动”理论 创新教师培训课堂.pdf

教 坪 圊 鬼 | 学习锞‘堂互动，娌论危IJ新教师培训课堂 胡 国 军 (浙江省慈溪市教师进修学校 ，浙江 慈溪 315300) [摘 要]“课堂互动”研究理论从意蕴、关键概念、课题和挑战四个方面加 以论述。学习和分析 “课堂互动”理 论 ，触发对教师培训课堂创新 的思考 ，其主要启示是 ：教师培训课堂应该确立 以“参训教师为本位”的培训观 ；要构 建参训教师的 “学习共 同体”；要 以参训教师的 “实践研究”为价值取 向。 [关键词]“课堂互动”理论；教师培训 ；课堂；创新 [中图分类号] G451．2 [文献标识码] A [文章编号] 1O02—1477(2011)o8一O048一o3 认真研读钟启泉教授 的 《“课堂互动”研究： 知活动 的竞技状态 ，这就是 互‘动 ”’。他还强调 意蕴与课题 》，感触颇深 。于是就 自觉地反 思教 “课‘堂互动’的职能之一就是学会交往。”_1j 师培训课堂情景，发现那些熟悉 的培训课堂在认 在厘清 了什么是 “课堂”与 “课堂互动”以后 ， 识与运作上还是肤浅与粗糙的，对 “互动”甚至还 钟教授 厚 重地 阐述 了 “课 堂互 动”研 究 的意 处于空白的边缘。反 复酝酿 ，觉得钟教授 的 “课 蕴——它的价值意义：一是 “课堂互动”研究意味 堂互动”研究理论 ，也为创新与完善教师培训课 着从 “课堂控制论 ”走 向 “课堂互动论”；二是 “课 堂 ，指点教师培训课堂 的取 向，提高教师培训课 堂互动”研 究意味着从 “技术性实践 ”研究走 向 堂 的实效性 ，提供 了新的理论依据与实践操作 的 “反思性实践”研究 ；三是 “课堂互动”研究隐含了 方法 。为此，边学习边思考，试图借鉴于 “课堂互 一 种新的教学观，即 “儿童本位”。最后 ，钟教授 动”研究的理论 ，来谋划教师培训课堂的创新 。 重申：“课‘堂互动’研究的价值就在于，调动一切 一 、 “课堂互动”研究理论 积极因素 ，改变教师一言堂的状态 ，打造崭新 的 钟启泉教授 的 《“课堂互动”研究：意蕴与课 以”自主、合作 、探究 “为其文化特色的课堂。”_1] 题 》，主要论述 了四个 问题 。为 了阐述创新教师 2．“课 堂互动 ”研究的关键概念 培训课堂的可能性与借鉴意义，有必要先对钟教 钟启泉教授在论述 了 “课堂互动”研究 的意 授论述的这四个问题做一概述 。 蕴以后 ，提 出了 “课堂互动”研 究 的三个关键概 1．“课堂互动”研 究的意蕴 念—— 自主活动、集体思维和教师学习共 同体 。 钟启泉教授开篇就提出什么是 “课堂”?在引 (1)自主活动。课堂教学是 以学生 的 自主活 用 “课堂”研究的基础上，提出：“课‘堂 ’(班级)具有 动为中心展开的，这就是说 ，所有的构成要素都 多重涵义，它不仅是学生学知识的场所 ，也是学生 应当为形成学生的 自主活动而加 以统整 ，所有 的 交往的场所和社会化的重要天地 。”_1] 构成要素都必须服从于学生 自主活动的组织 。 那么，何为 “课堂互动”呢?钟教授认为 ：“课‘ (2)集体思维。一是课堂教学可以说是教学 堂互动’是调动参与课堂教学过程 的各个主要要 创造的原点 ；二是课堂教学又是认知活动的竞技 素 ，围绕教育教学 目标的实现，形成彼此间 良性 的 场 ，因为班级中的学生各 自具有个性。 交互作用。”并且指出：“在课堂的时空背景下，借助 (3)教师学习共 同体。 “课堂互动”研究