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全国基础外语教育研究培训中心重点课题——现代教育技术在外语教学中的应用子课题 点读技术在基础英语教与学中的应用 课题研究实施章程 （课题编号：2010KT0601）  目 录 一、课题研究背景………………………………………………………………3 二、课题研究的理论基础………………………………………………………4 三、课题研究目的………………………………………………………………7 四、课题研究内容………………………………………………………………8 五、课题研究的方法 …………………………………………………………8 六、课题研究的过程 …………………………………………………………9 七、课题研究的最终成果形式 ………………………………………………10 八、课题研究组织……………………………………………………………10 九、课题研究管理……………………………………………………………11 十、课题合作试验学校立项申报书…………………………………………12 十一、课题实验校铭牌和认定证书…………………………………………17 一、课题研究背景 国家《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。基础教育阶段英语课程的原则是在总体教学目标上要重兴趣、成就感、自信心；在课程实施上要重语言环境、频率、效率；在语言教学目标上要重语感、语音语调基础和交流能力。基础教育阶段的学生听觉灵敏，善于模仿，是进行语音训练的最好阶段。现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们在思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。 《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”相比传统的教学，纲要强调的是自主式的学习方式，改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习作为一种学习理论，其本质特征可以从教与学两个方面来讲：从教的角度看，自主学习重视学生在学习活动中主体意识的自觉发挥，重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥；从学的角度看，自主学习具有独立性、能动性和创造性三个基本特征。自主学习的前提是兴趣。兴趣是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。自主学习的教学模式要求教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的学习兴趣，从而达到自主学习的目的。 就语言的本质而言，点读技术体现了《英语课程标准》所阐述的工具性与人文性高度统一的语言观。通过点读技术可以引入标准地道的语音资源，保证学生语言输入的精确性和语音语调的准确性，构造标准的语言环境。点读技术所体现的语言学习观是，学生不是被动地从书本或教师那里接受知识，而是在语言实践活动中建构知识、发展语言能力，学会如何学习，及使用工具增强语言交流的能力。 点读技术作为一种新型多媒体教与学的手段，有助于课堂教学生动活泼，寓教于乐；有助于学生学会自主学习的方式，自发地由培养兴趣到形成语感，由形成语感到拥有自信心；有助于教和学得到和谐的发展，提高教学效率和学习效率。同时，点读技术的不仅能够提供点读功能，还可以提供翻译、辅导等功能，点读技术结合优秀权威的外语学习资源所提供的“点读” 、“点译”、“点导”功能对于学生自主学习能力的培养提供了一种新的探索。基于此，全国基础外语教育研究培训中心设立了“点读技术在小学英语教与学中的应用”的研究课题。 二、课题研究的理论基础 1.多媒体认知理论 认知心理学研究学习过程中学生的心理活动特征及思维活动规律。认知心理学领域有三个基本的原则：（1）双通道假设（Dual Channels）人们拥有单独加工视觉和听觉信息的通道；（2）容量有限假设（Limited Capacity）：人们在每一通道中同时加工的信息数量是有限的，信息加工的组块数量为7+/-2；（3）主动加工假设（Active Processing）：认知建构取决于学习过程中学习者主动的认知加工，包括主动选择相关的言语与图像信息，把它们组织成言语和视觉表征，并且把它们与相关的先前知识整合在一起。 美国著名教育心理学家梅耶等人将认知心理学的研究认知原理迁移到多媒体认知领域，开展了长时间卓有成效的研究，提出了多媒体信息加工的认知理论模型（如图1-10所示），此模型已成为公认的多媒体学习原理。 图 1 多媒体信息加工模型 多媒体信息加工过程分为以下五