语言学习策略与独立学院英语学习者的性别差异的关系研究.pdfVIP

　2008年5月 中国外语教育 （季刊） May 2008 第1卷 第2期 Foreign Language Education in China (Quarterly) Vol.1  No.2 语言学习策略与独立学院英语学习者的性 究 研 习 学 语 外 与 者 习 学 语 外 别差异的关系研究 周绵绵 宁波大学 © 2008 中国外语教育(2)，27-33页 提  要：本文以问卷为工具，调查了作为一所典型独立学院——宁波大学科技学院，其 英语学习者语言学习策略的使用现状及其在语言学习策略使用上存在的性别差异。研究发 现，独立学院学生使用英语学习策略的总体情况堪忧，他们在使用英语学习策略大类时并 没有表现出显著的性别差异，但在两种分策略的使用上达到了显著水平。 关键词：语言学习策略；性别差异；独立学院英语学习者 1.引言 不断深入和发展，这一状况得到了很大的改观。 （ ）、 （ ） 及 O’Malley Chamot 1990 Oxford 1990 对 于 语 言 学 习 策 略 （ 文秋芳 （ ）等人都曾尝试对学习策略进行 language learning 1996 ），学者们从不同角度作了不同的界定。 较系统的分类。 （ ）把 strategies O’Malley Chamot 1990 （ ）把语言学习策略定义为 “学习 学习策略分为认知、元认知和社交策略三大类； Oxford 1989 者为了使语言学习更有成效、更加自主、更加 （ ）则把学习策略分成直接影响学习 Oxford 1990 愉快而采取的行为或行动”。 等 （ ） 的学习策略和间接影响学习的学习策略，其中， Chamot 1999 则认为，多数学习策略都是思维过程 （ 前者又包括记忆、认知和补偿策略，后者包括元 mental processes ），而这些思维过程是不能直接观察到 认知、情感和社交策略。借鉴以上研究者的分 的。由此可见， （ ）倾向于把语言学 类，本研究把语言学习策略分为五大类，即记忆 Oxford 1989 习策略定义为行为或行动，而 等 （ ） 策略 （ ）、认知策略 （ Chamot 1999