论支架理论在英语专业基础英语课程教学中的应用.pdfVIP

第29卷第5期 浙 江 海 洋 学 院 学 报 (人 文 科 学 版 ) Vo1．29No．5 2012年10月 JOURNALOFZHEJIANGOCEANUNIVERSITY(HUMANITIESSCIENCE) October，2012 论支架理论在英语专业基础英语课程教学中的应用 刘夏芬 (浙江海洋学院 外国语学院，浙江，舟山316000) [摘要】基础英语是_l~-j综合英语技能课程，对英语专业学生专业能力的培养起着非常重要的作用。本文在分析基础 英语课程教学的现状 、高等学校英语专业教学大纲和社会需求的基础上，提出了将教育心理学中的支架理论应用于 基础英语课程教学，以期帮助英语专业学生构建基本的语言知识和交际能力，从而提高他们的专业能力。 关【键词】支架理论；英语专业；基础英语；应用 [中图分类号】H319．1 文【献标识码】A 文【章编号】1008—8318(2012)05—0071—03 20世纪随着认知心理学等当代学习理论研究的兴起，许多教育心理学家Vygotsky，Piaget，Bruner等将心理 学研究与语言教学结合起来。其中支架教学理论在语言学界和应用语言学界引起了广泛关注。专家们认为人类 的学习就是知识结构的获得和建构过程，是家长和教师促进学生发展的过程 。在这过程中学生是主动构建的 主体，社会环境应该为学生提供必要的支持和框架加快学生的发展，帮助他们获得更多的新能力 。 基础英语课程是高等学校英语专业的一门专业课程 。因其所 占的教学时数多，教学周期长，涉及技能 广，对学生的影响深远而备受英语专业基础英语课程教师们的重视。由于受教学环境、教学任务和专业测试 的影响，教师们在课堂教学实践中更注重语言基础训练和篇章结构的讲解分析，而对学生学习能力的构建和 培养重视不够。因此，如何充分发挥基础英语教师的教学自主性，利用教学设计和教学平台有计划、有 目的、 有组织地为学生构建最合适的支架 ，最终促进学生认知和情感的发展，为他们今后专业学习和终生发展提供 有力的保障是我们关注的问题。本文试图将教育心理学中的支架理论应用在基础英语课程教学中，以期促进 英语专业学生学习能力的提高。 一 一、、支义架朱埋理论 认知心理学家布鲁纳 JeromeBruner)在 20世纪50年代后期首次介绍了支架理论。此后，Wood，Ross， Cazden等对支架理论进行不同的阐述 。 “支架”其最基本的意义是指建筑工人用的脚手架，施工架6[1。Wood和Ross认为支架是年长的、经验较丰富 的成年人给年轻学习者的一种支持问。Bruner认为支架是一种结构和过程，是创建情景使孩子们更容易和成功 进人学习并逐渐将主动权交与学生的过程 7[1。Cazden认为支架是学习进展中构建的临时框架 。Pritchard， Wollard认为支架是一种工具，是语言习得和理解发展中的有力帮助和支持。他们认为支架是一种恰当的干 预，能有意识地推动学习者向前3[13。Walqui认为在教育领域中，支架可以被理解为三个相连的教学法相关层 次。第一 ，一切能促进活动和技能发展的支持性框架。第二，一切在课堂中具体执行促进学习的活动。第三， 一 切有利于学习者时刻开展交互的任何形式的帮助71。 克拉 申的输入理论 (InputHypothesis)，皮亚杰 (Piaget)、布鲁诺 (Bruner)的建构主义理论 (Constmctivism)i~维果茨~(Vygotsky)的最近发展区理论 (ZPD，ZoneofProximalDevelopment)为支架理论在 语言教学中的应用提供了坚实的基础。根据克拉申输入理论，略高于学习者 目前水平的可理解输入能极大促 [收稿 日期]2012—08—13 [作者简介】刘夏芬(1968一)，女，浙江舟山人，副教授 ，硕士。 浙江海洋学院学报(人文科学版) 72 JournalofZhejiangOceanUniversity(HumanitiesScience) 第 29卷 进语言的内化和输出。因此，创建教学情景、语境、非语言信息、文化知识等教学支架能加速语言输入的可理