基于研究型教师培养的研究性学习环境的创设与策略研究.pdfVIP

教【师建设】 基于研究型教师培养的研究性学习环境的 创设与策略研究 ’ 孔 云 (浙江海洋学院 教师教育中心，浙江 舟山 316004) 摘要：新时代对于 研“究型”教师的渴求使得高等师范院校必须与基础教育进行有效衔接 ，缩小培养与实际需 求之间的矛盾。高等师范院校要明确培养“研究型”教师，实质是指要培养具有成为研究型教师潜质的师范生，这 种潜质是指具有一定以问题意识、反思意识、合作意识与研究意识等为核心的意识与能力。为培养具有成为 “研究 型”教师潜质的师范生，研究性学习环境创设与策略有：充分利用微格教学、加强研究型教学与合作性学习指导、 创设机会让师范生参与课题研究、充分利用网络课程平台，邀请校外专家和中小学优秀教师讲座等。 关键词：研究型教师；研究性学习环境；创设；策略 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2012)11—0015—03 随着基础教育课程改革的不断深入和 “教师即研 的培养与启发学生的问题意识。 究者”的口号的提出，使得我们对教师的期望发生改 2．要培养具有反思意识的师范生。反思意识实际上 变，新时代的教师再不能只是传统的教书匠的角色。中 是问题意识的自身化，也就是个体认知过程中的 自我 小学教师要成长为研究型的教师成为社会各界的一个 监控 、自我批判 、自我调节。要想成为研究型的教师，必 美好的期望与现实诉求 。研究型教师的养成需要教师 须要有发现 自己问题的意识与能力。只有不断发现 自身 在职后的长期的培养与发展，同样也需要高等师范院 存在的问题，才能够总结出自己的成功经验，并能解决 校职前培养阶段的努力。高等师范院校在培养师范生 存在的问题，提升 自身理论与实践修养，才可能迈出从 时应确定明确的目标，为研究型教师的培养创设 良好 经验型教师向研究型教师转化的第一步。师范生要在职 的学习环境。 前学习阶段时就养成反思的习惯 ，具有反思意识 ，才能 ～ 、 高等师范院校培养研究型教师的内涵 在就职后在教学实践中不断发现问题，找出自身差距 ， 研究型教师是我们提倡的教师专业发展的方 向， 提高改善教学实践与理论水平。只有在教学实践中不断 是每个教师努力追求的目标。但事实上，人人都成为研 反思，才能够总结积累成功经验，发现自身问题 ，找到继 究型教师是不可能的。而 “从高等师范院校一毕业就可 续进步的突破点，优化提升 自身价值。培养师范生的反 以成为研究型教师”的观点，也只能是痴人说梦。必须 思意识同时也是培养个体的批判性思维。只有具有批判 要认识到的是研究型教师的专业发展过程是一个长期 性思维的个体才具备独立思考的能力。个体批判性思维 的专业发展过程 ，一个师范生毕业两三年不可能就能 的过程是寻找问题的主要逻辑的过程。批判性思维是个 达到，更不可能一毕业就能成为研究型教师。研究型教 体思考问题，解决问题的良好工具。所以，培养个体的反 师的培养需要分层次、分阶段的，不是一蹴而就的。高 思意识，也就是培养个体的批判性思维，即培养个体的 等师范院校要培养 “研究型”教师，实质要培养具有成 独立自主和自我校正的思维技能，培养和提高个体发现 长为研究型教师潜质的师范生，这种潜质是指具有一 问题、分析问题、解决问题的思维素质与能力，要求个体 定 以问题意识、反思意识、合作意识与研究意识等为核 能够抓住要领、善于质疑辨析。 心的