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【检测评价】 基于数字平台的大学英语测试与评价研究 王海燕 (大连民族学院，辽宁 大连 116600) 摘要：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程 目标 至关重要。针对多数高校大学英语引进数字 教学平台，采用多元化教学手段的现状，如何实施形成性评估，建立 多元化的评价机制，使教学评价科学化、系统1匕，真正服务于教学 进教学，是本文研究的课题。 关键词：大学英语；数字化教学平台；形成性评估；多元化评价手段 ● 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2O12)1卜0266—03 一 、 研究背景 二、研究内容、研究 目标、要解决的问题和主要特 大学外语教学改革 自2004年在试点学校实施 以 色 来，新的教学模式已为更多的专家学者所接受认可。新 1．研究内容。基于我校大学英语网络教学模式，本 教学模式注重培养学生的自主学习能力和实际运用语 研究试图在网络教学中引入形成性教学评估体系，充 言的能力。成功的教学由课程、教学和评价组成。评价 分利用网络平台，对学生的学习效果进行全方位的评 应发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功 价。使教学评价科学化、系统化，真正服务于教学，促进 能。因此，建立与教学改革新模式相适应的、符合新的 教学。我们依照 《大学英语教学要求》，针对我校大学英 教学理念的数字化评价体系成为一项重要的任务。本 语教学采取的2+2+2的多元化教学组织形式，应用多 人经过多年观察分析，发现我国大学英语教学似乎对 元化教学手段，为学生提供多元化的学习情境，我们立 形成性评估越来越关注，但多数文章停留在形成性评 足建立多元化的评价机制，使教师评价、同学评价、自 估的概念和重要意义上，真正关于如何实施以及实施 我评价相结合，定性、定量评价相结合，形成性评价、终 效果的研究和综述的文章鲜见。 。 结性评价相结合。 原反应的一些高考热点：基本概念、氧化还原离子反应 选择高三复习课 “情境教学”的课题时，若能依据学生 方程式的书写与配平、充分利用电子得失的平衡进行 已有的知识和能力，依据复习的重点和难点，就会有助 计算等，而且解题能力得到了提高，同时，学生在对这 于教学 目标的达成。 些可见的情境分析过程中，总结归纳能力和逻辑思维 2．“情境教学”的设计要适合于课堂教学活动。一是 能力得到了训练。 “情境”的内容与教学 内容密切相关，能激起学生探索 三、“情境教学”应用于高三化学复习课的策略 问题的兴趣和欲望。．二是 “情境”的量要适中，否则会冲 上述教学案例可以看出，情“境”若能恰当地应用 淡复习主题，浪费有限的课堂教学时间。三是 “情境”的 于高三化学复习课 ，能活跃课堂气氛 ，增添课堂情趣 ， 呈现要有层次。 同时提高课堂效率。教师，作为 情“境”的提供者，“情境 四、“情境教学”应用于高三化学复习课的内容和 教学”的创设者。不过 情“境教学”设置在高三化学复习 形式 课中，在策略上应注意以下几个问题。 可为我们 情“境教学”提供情境的内容和形式是丰 1．“情境教学”的设计要有助于教学目标的达成。课 富多彩、多种多样的。内容可为 ：一个或一组实验、模型、 堂教学，特别高三复习的课堂教学的时间是有限的，因 一 个或一组问题、新闻事件、风趣的比喻、历史典故、文 此 情“