基于构式体验性特征的大学英语词汇教学与英语写作输出研究.pdfVIP

2012年 l2月 第 13卷 第4期 长沙铁道学院学报(社会科学版) Dee．2012 Vo1．13 No．4 基于构式体验性特征 的大学英语词汇教学 与英语写作输出研究 徐晓琼，胡东平 (湖南农业大学外语学院，湖南 长沙410128) 摘 要 ：构式理论主张构式是基于人类基本经验之上抽象而成的，来 自于我们与客观世界的互动性体验，具有体验性。本 研究在对学生英语写作输出石化、中式化的现状及原因调查的前期研究成果上，将构式的体验性特征引入到大学英语词汇教学 中，使非英语专业学生在一种互动体验、反复提取和高频使用中有效 习得大学英语词汇化项构式，并分析研究了该种构式习得 对写作词汇输 出能力的提高。 关键词：体验性特征；词汇教学；英语写作 词汇学习过程中输入与输出二者相辅相成 ，高质高量的 都是习得者接受了足够的输入，并借助于一般的认知机制而 输入是输出的基础，反过来优质的输出也能巩固加强词汇输 习得的。构式语法将互动体验与认知加工紧密结合起来 (1a— 入的效果。作为外语学习中极为关键的环节，词汇学习在近 koff＆．Johnson，1999：503)，认为构式的形成离不开人们生活 20多年里吸引了国内外众多学者从词汇产出与接受的关系、 的需要，也体现了人类概括和组织基本经验的互动体验和认 词汇产出能力测量、如何促进词汇产出能力等方面进行大量 知方式。根据众多构式语言学家的观点，构式具有体验性与 深入的研究，如国外的Granger(1996)、Laufer(1998)、Jullian 抽象性，基础性与进化性 ，概括性与独特性 ，套叠性与整合性， (2000)；LauferHulstijn(2001)和国内专家董燕萍 (2001)、 独立性与互动性等特征。 邓联健 (2006)、黄 良波 (2010)等。写作作为词汇输出的一种 Bergs_Diewald(2008：1—2)认为语言习得过程应该贯 重要形式 ，可以有效体现学生词汇习得与应用情况，但根据中 穿包括词汇化项 (LexicalizedItems)，习语化项 (IdiomaticI． 国学生历年大学英语四、六级考试、硕士研究生入学英语考试 terns)和抽象能产性构式 (ProductivePatterns)的序列发展 的写作情况分析，初级阶段所学的词汇 占据了学生作文词汇 模式。 的九成 。因此 ，提高我 国英语学习者 的词汇表达水平是一个 构式理论 自20世纪 90年代传人 中国。最初张伯 江 亟需研究的课题。 (1999，2000)、沈家煊 (1999，2000)、张淑静 (2001)、林书武 构式语法认为语言习得的过程也是构式习得的过程。构 (2002)、石毓 智 (2003)、任庆梅 (2007)、原野 (2010)、王寅 式包括语素，词，半固定和固定的习语和熟语及抽象的句型， (2011)等研究者对该理论进行了详尽的引进、对 比分析和评 是具有约定俗成特征的语言单位 ，作为形式和语义／功能的配 论。随后，英汉语界近年来国内学者对构式理论的研究更是 对存储在语言使用者的大脑中，以Goldberg为代表的构式语 日趋深入 ，越来越多的学者对该理论进行了补充和完善。张 法学家认为构式是基于人类基本经验之上抽象而成的，来 自 韧 (2007)和原野 (2007)则更将认知心理学和体验及意象图 于我们与客观世界的互动性体验，语言的基本句型或基本构 式的理论引入构式理论，认为一个构式意义的形成不仅需要 式所描写的事件场景是人类经验的最基本组成部分 (1995：5， 特定结构本身所固有的结构义和该结构主要动词词义的共同 43，66)，因而体验性与抽象性也成了构式的基本特征之一。 作用，还要借助于人的认知经验和仿