儿童游戏的发展价值.ppt

（二）关于儿童运动能力发展的研究 1.20世纪20—30年代 描述正常儿童动作发生发展的年龄与顺序。 2.50年代末60年代初 关注学习困难儿童，试图寻求运动、知觉与认知发展之间的关系。 3.70年代开始 试图探索儿童运动发展的规律。 （三）运动发展与游戏发展的阶段一致性 雷利 运动专门化 完成期 基础运动时期 掌握期 初步运动时期 探索期 反射运动时期 运动发展时期 游戏发展时期 在幼儿园中如何通过游戏促进幼儿基础运动能力的发展？ 2.感知运动游戏和婴儿概念的形成 （1）感知运动游戏促进婴儿知觉概念的形成 （2）感知运动游戏促进婴儿功能性概念的形成 （3）感知运动游戏为以词为标志的符号性概念的形成提供了基础 1.符号表征功能和符号的结构 （1）符号表征功能 是把某种物体当做代表其他事物或现象的符号或标志，借助于这种符号或标志在头脑中唤起或再现它所代表的事物或现象。 （2）符号的结构 A.符号的内容 符号的物质方面或表现形式。从符号的表现形式看，符号可以是实际事物、身体的动作、姿势与表情、图画、词。 B.符号的形式即符号的意义，是符号所代表的客观事物与现象。 2.象征性游戏与符合功能的形成 3.象征性游戏和幼儿对周围世界的认识 （三）游戏经验与概念同化 （二）游戏与发散型问题的解决 1.游戏经验与举出物体的非标准用途 正相关 2.不同性质的游戏经验对解决不同性质的问题的影响 游戏经验可以有效地促进幼儿解决问题的能力。 （1）在解决发散型问题时，发散型材料游戏组的被试成绩好于辐合型游戏材料组，表现出较丰富的想象力，有更多的新颖性反应。 （2）在解决辐合型问题时，辐合型游戏经验的迁移效果是特殊的、有限的，不容易概括迁移到解决其他不同类型的问题上去。而发散型游戏经验具有范围较广的迁移可能性，这种经验可迁移到与原先的任务不相似的问题解决过程中去。 学前各年龄阶段的社会性发展任务 年龄 发展任务 0—3个月 生理方面的协调 3—6个月 紧张的控制 6—12个月 建立情感上的依恋关系 12—18个月 探索和掌握 18—30个月 自主性 30—54个月 冲动的控制，性别认同，伙伴关系 亲子依恋普遍存在，一般在婴儿6—7个月时出现，但是有程度与性质上的差异。 “陌生情境法” 亲子依恋的类型： 1.安全依恋型 2.非安全依恋—回避型 3.非安全依恋—反抗型 （二）亲子游戏与亲子依恋 1.安全依恋形成的原因： （1）父母要敏锐的觉察到婴儿的各种需要（包括食物、水、温暖、舒适、解决痛苦等），并且及时的满足这些需要。 （2）父母要以适合婴儿的情绪与认知能力的方式与婴儿进行游戏式的、愉快的交往。（亲子游戏） 2.亲子依恋的物质基础： 小脑（运动控制中心)←→脑的边缘系统（情绪控制中心） （二）游戏与交往技能的掌握 1.游戏与合作 研究表明：受过游戏训练的被试的合作能力好于没有受过训练的被试。 2.游戏与社会性问题的解决 幼儿加入伙伴游戏采用的策略： （1）请求（2）评论（3）建议（4）邀请（5）提供玩具（6）平行游戏 总结：游戏经验有助于幼儿的社会性问题的解决。 3.游戏与同伴集体的接纳 受欢迎程度（Popularity） 受欢迎的幼儿和不受欢迎的幼儿 3.强化 如果一个幼儿在第一次使用某种策略取得成功后，会出现反复使用这一策略的倾向。 4.经验互补 来自不同家庭背景、生活经验不同的幼儿在一起共同游戏，游戏过程就成为幼儿交流经验、发现他人的经验与观点的过程，有益于幼儿思维活动的“去中心化”过程。 （二）游戏与规则的学习 1.象征性游戏与规则的学习 （1）象征性游戏要求幼儿在进入游戏情景之前，制定游戏规则，规定角色与情节。 （2）象征性游戏具有想象性，想象的情景本身就包含了规则，幼儿不可能在一个没有规则的想象情境中行